小学数学小组合作学习有效性探研

李志佳

摘 要随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式慢慢发生着变化。在小学教育阶段，数学作为一门逻辑性强的学科，很多知识理论概念都具有抽象性，学生在学习过程中的思维能力低，理解不了，继而导致了部分学生难以适应数学，学习效率低，成绩差，丧失学习信心。而新课程改革中，课堂教学改变以前教师教学生学的状态，如今是以学生为主体，并且在数学教学中加入了小组合作学习，能够很好的将学习主动权交给学生，让学生在讨论的过程中产生思维的碰撞。

關键词小学数学；合作学习；探研

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0158-01

基础教育改革的深入，新课程标准对小学数学提出了更高的要求。但是实际上，小学数学课堂教学的现状并没有如预期有效性般明显，一些小学生难以跟得上数学课堂节奏。作为一门较难的课程，数学包含了计算能力，逻辑思维能力还有解决问题的能力，小学生适应的慢，这时候，将小组合作学习带入课堂中，能有效地带动课堂的氛围，让学生之间去交流探索，为学生提供了更多的数学实践和交流机会，帮助学生突破学习困境，提高学习效率。

一、展开小组合作学习的意义

小组合作学习理论源自合作教学理论，起源于美国，20世纪80年代末在全球广为流传，是一种实用性较强的教学方法，诸多西方国家教学中都在应用该教学法。如，英国、德国、法国、美国。小组合作学习是指学生和学生之间组成小组，在教师提出问题后，小组内发挥每个人的想法，放在一起讨论。在数学教学中运用小组合作，能够帮助学生养成独立探究数学的能力，促进学生的大脑思考，还能帮助学生理解团结互助的意义。在如今的小学数学课堂上，仍还有一些保留传统教学方法的模式，教师为了让学生打好基础，拼命地给学生灌输知识，教师教学思路更新太慢，导致学生的学习思路更新也慢，对学生的成长毫无益处。而推进小组合作学习，正好打破了这种局势，推进了课堂的改变，实现教学的突破发展。

在小学阶段中，学生本身基础就比较弱，如果课堂上没有教师监督，小学生会出现跑题，走神或者和同学聊天这些情况，从而忽略了学习任务。再者，在小组合作学习里，教师如果给不了学生有效的指导，那么学生的效率还是很难提高。所以，课堂上不仅仅是组织小组合作学习，还要有效率的组织小组合作学习。

二、小组合作学习的策略

（一）了解学生

教师在分配小组成员时，应当要先准确了解学生的性格特点、实际学习情况，并且尊重学生的想法，在他们自愿的情况下去组织小组。教师给了学生一定的尊重，换来的是学生在课堂上的积极参与。而数学作为一门具有完整体系的学科，它对于小学生的逻辑性和思维性要求很高，那么这就在于教师的准备工作做的如何。教师在设计教学方案时，要根据小学生的年纪以及能接受的理论来考虑，要注意教学思路的清晰，以免学生云里雾里，一节课下来，没有听懂几个知识点。教师的教学设计也是提高小组合作学习的有效策略，教师要利用小组合作学习特点，尽可能调动学生积极性，让各小组间形成良性竞争关系，让学生能产生学习动力。教师可以组织学生进行数学实践活动，通过实践形成竞争。

（二）营造良好的小组合作学习支持系统

在小学生心灵脆弱的年纪，一旦遇到困难或者挫折就会往后退缩。但是如果身边有一个朋友团体，那么往往会接收到很多的关心和支持，建立一个良好的心态。在这样良好的小组合作学习环境下，小组成员互相认同尊重，学生对小组产生归属感，继而主动学习，信心倍增，有了强烈的责任感，那么小组合作学习自然不会差，相反，它将会收到良好的教学效果。在整个教学组织过程中，教师要充分利用多媒体辅助技术，为课堂教学增色。

（三）反思总结

小组合作学习讨论结束后，教师要做好善后工作，也就是课堂的总结和评价。学生在讨论问题后，将结果汇报给教师，和教师一起讨论得到结果的过程，以及产生的疑惑。教师则根据学生的疑惑或者问题去进行简单的概括与点播，引导学生做出反思。除了对此的点评，教师还要进一步对数学课堂进行总结。教师可以搜集学生的反馈，为自己下面的课堂教学进行深一步的研究。在许多内容下，教师与学生之间存在着互动的关系，仍然需要教师的完善与发展。整体而言，尽管教师不再是课堂的主宰，但是要做好课堂的主导，对学生进行合理的引导，尤其是学习习惯尚未形成的小学生。

三、结语

在当前小学数学教学中，小组合作学习的运用仍然需要一段探索时期，只有教师对课程进行合理的筛选，有组织的展开教学，才能切实的实现教学的突破发展，对学生的成长做出启示，帮助学生快速的成长起来，实现教学的突破与完善。在新课程改革下，教师与学生是共同进步的。而小组合作学习方法的优化运营，不仅能有效激发学生学习原来认为是枯燥学科的数学的兴趣，而且可以加深学生对数学知识的的系统性理解，从而提高小学数学教学的效率。

参考文献：

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