精准提问打造高效生物课堂

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摘 要精准有效地提高课堂效率是教师永恒的追求，而有效提问为有效课堂实现提供了有力的保障。笔者从以下三个方面：为精准提问中问题创设情境、为精准提问优化设计、为精准提问微雕形式，论述了高中生物课堂教学中精准提问如何展开。

关键词精准提问；创设情境；微雕形式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0247-01

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。学生发展核心素养是指：学生应具有的能适应终身发展、社会发展需要的必需的品质和能力。随着课程改革的不断深入，生物核心素养也逐渐成为教师上课的依据。同时基于此也产生些所困惑和疑问：生物核心素养提出后，如何才能精准有效地提高课堂教学效率呢？下面就基于核心素养的高中生物课堂精准提问加以讨论。

一、精准提问的实施

（一）为精准提问创设情境

1.利用生活中常见的事例或实物创设问题

生物是一门紧密联系生活的学科。作为生物教师对生活要时时留神，处处留心，让身边的事例或实物成为教育的鲜活资源。例如在“细胞呼吸”教学过程中提问：①苹果储存太长时间后为什么会有酒味？②800米跑后为什么小腿会感到酸？

2.利用实验活动创设问题

生物是一门以实验为基础的自然科学，因此我们利用实验内容设置问题，让学生直观、形象的对实验的进行观察、综合分析信息，得出实验结论，有助于学生去思考问题、探索问题。例如：“细胞呼吸”一课引入时：课前准备材料：面粉若干、即发干酵母若干、不同温度的温水，让面团发酵。（可先录下视频）提问：为什么面团会膨大，变软，有气孔？面团中的气体是什么？为什么用不同的温水和的面团的膨大度、松软度不同？有什么方面的应用吗？

（二）为精准提问优化设计

1.提问要有层递性

通过构建“层递式”提问，让每一个问题成为学生思维的阶梯，诱导学生层层思考，步步深入，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，加深对知识的理解。

例如：浙科版高中生物必修一“细胞膜结构”教学时，设置了“层递式”提问，取得了良好的教学效果。

提问①：细胞膜的组成成分是什么？提问②：脂质和蛋白质是怎样有机结合構成膜的呢？三种物质在其上是如何排布的？细胞膜模型是什么呢？提问③：蛋白质在细胞膜中的位置是静止不动的吗？用什么方法可以观察到它们运动？

2.提问要有启发性提问

提问不仅要让学生获得知识，而是为了激发学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：浙科版高中生物必修二“多倍体育种”教学时，通过提出启发性的提问：①秋水仙素为什么能诱导染色体组加倍？②秋水仙素为什么必须作用于萌发的种子或幼苗？③无籽西瓜培育时为什么用四倍体的西瓜植株作为母本，二倍体植株作父本进行杂交？④三倍体的种子结在三倍体植株上的西瓜上吗？学生在分析问题、回答问题的基础上，通过教师引导学生自己提出问题：①用二倍体西瓜的花粉刺激几次呢？作用别是什么呢？②与普通西瓜比无籽西瓜有什么优点和缺点呢？③用二倍体作母本，四倍体为父本杂交可以吗？④无籽西瓜的后代是有籽还是无籽呢？每一次获得无籽西瓜是不是都是这样培育呢？有更简便的方法吗？

3.提问内容要有趣味性

高中生学习主要是由内在心理因素驱动的，学习的动力主要来学生本身。也就是说好奇心、兴趣、求知欲望等都可能使内在动机作用更加主动、持久。

例如：浙科版高中生物必修三“能量流动”教学时，引课时提出问题：假如你流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有1只母鸡和15Kg的玉米。为了维持更长的时间来等待救援，你认为哪种生存策略更优异：备选策略如下：备选策略1：先吃鸡，再吃玉米；备选策略2：先吃玉米，再吃鸡；备选策略3：先玉米喂鸡，再吃鸡；备选策略4：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

（三）为有效提问微雕形式

1.直接提问：对某一简单题目直接提问，是教师进行叙述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等等。

2.比较提问：对容易混淆的概念和原理等进行比较找异同点，帮助学生掌握核心概念和原理的本质。例如：“染色体组型”与“染色体组”、“细胞凋亡”与“细胞坏死”“无籽西瓜”与“无籽番茄”等的异同？

3.针对提问：可以根据教学目标要达成的要求，教学重、难点要突破的内容，有针对性的设计一系列问题提问。例如“需氧呼吸过程”学习时：①第一阶段：该阶段反应名称和场所是？C6H12O6分解成什么物质？释放的能量多少？去向如何？②第二阶段：该阶段反应名称？与该反应有关的酶存在的部位？糖酵解的产物来自何处？被分解成什么物质？释放的能量多少？去向如何？

在课堂教学中贯彻学科核心素养的理念的是新课程的核心内容之一，因此新的教学理念必然给生物课堂教学提出新的要求，在生物教学中还存在一些问题，到底如何构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式、如何才能上好一堂课，这是摆在我们生物教师面前的一大问题，值得广大教师积极、不断地进行思考。

参考文献：

[1]陈光勇.浅议高中生物课堂的问题式教学.新课程学习.上旬，2013（5）.