深度融合文本点亮朗读“心”空

王志伦

摘 要好酒不品不知其味，好文章不读不知其美。只重视朗读形式的多样性，不重视朗读内涵的丰富性，不能实现朗读手段与文本内容的有机融合，达不到“我口读我心”的实际效果。文字是思想的载体，真正的朗读只有做到了人文合一，通过心灵的对话，才能激活文本，使文本获得生命，使朗读点亮语文课堂的天空。

关键词递进；引导；品味；批注；融合

中图分类号：TN959.2，2，C956 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0231-01

文字是思想的载体，真正的朗读只有做到了人文合一，通过心灵的对话，才能激活文本，使文本获得生命。而当前语文课堂过多地停留在朗读的主体——学生这一层面上，只重视了朗读形式的多样性，没有重视朗读内涵的丰富性，没有实现朗读手段与文本内容的有机融合，没有达到“我口读我心”的实际效果。那么怎样在人和文之间寻求一种平衡，达到人文合一，以求“我口读我心”的实现呢？笔者做了如下思考。

一、层层递进地读

精彩片段：《巨人的花园》教学设计

一读——认读文字——要求读得正确、顺畅。二读——想象画面——要求读出连动的画面。三读——进入意境——要求读出身临其境的感受。

感悟赏析：教者在这一环节精心设计了三个“读”的层次，从读通顺到读出连动的画面，再到读出身临其境的感受。，一次又一次的要求，一次比一次更深入。这样的朗读训练，表现出一级一级台阶式的上升，一个一个层次上的递进，使这个环节内容有了一定的“厚度”，因此，学生并不觉得乏味。

相关链接：仔细翻阅人教版小学教材，不难发现教材对朗读目标的提示做了些新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次的朗读训练目标几乎各不相同，有所侧重。试举几例：“课文写得很有趣，我要认真地读一读，还要把喜欢的部份背下来。”（《白鹅》）；“课文写得真生动，我要好好读一读（《蟋蟀的住宅》）”；“课文描写的场面真壮观，我要有感情地朗读课文，还要把第三、四自然段背下来”（《观潮》）。这些课后的“朗读提示”是编者良苦用心的智慧结晶，是指引我们在此目标引领下，更灵活“有为”地开展朗读训练。

二、引导读

精彩片段：《第一场雪》的教学片段

师：（提问式）这是入冬以来的第几场雪？

生：（读课文）这是入冬以来的第一场雪。

师：（提问式）雪下得怎样啊？

生：（读课文）雪纷纷扬扬下得很大。

师：（提示式）开始——

生：（接课文）还伴着一阵小雨。

师：（提示式）不久——

生：（接課文）就见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。

感悟赏析：这位老师在学生朗读课文的时候，进行了有效的引读，起到了指引思路、指示性质、画龙点睛的作用，使学生在朗读中理解了课文，同时还培养了学生思维逻辑能力和形象思维能力。

相关链接：引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。

三、有品味地读

（一）换词读

精彩片段：《巨人的花园》教学片段

1.“喔！这是怎么回事呀！”巨人（），没有孩子的地方就没有春天。

（师引导：老师先换一个词，“噢！这是怎么回事呀！”巨人终于醒悟了，没有孩子的地方就没有春天。我换的是“醒悟”，你能换什么词？）

2.生：恍然大悟、茅塞顿开、被唤醒……

3.用替换那次的口吻读一读。

感悟赏析：人物语言是人物思想性格、情感心境的直接表白，课文中的人物语言一般都有表示语气或情态方面的提示语，但是，对于文中没有提示语的人物语言，要做到准确、有感情地朗读就有一定的难度。而这位教师结合朗读指导，别出心裁地设计了这一练习，不仅有效地帮助学生体会到了人物的思想性格，使学生能准确把握人物的情感心境，而且还体现了朗读与积词、造句等方面的有机渗透。

（二）融合读

精彩片段：《晓出净慈寺送林子方》教学片段

一位老师在上《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，把朱自清先生的《荷塘月色》中的有关内容融进了古诗的学习中，让朱自清的语言来丰富、提升古诗的语言。在古诗和散文的融合朗读中让孩子深深沉醉于优美的意境中。

男生读《荷花》中的句子，女生读《荷塘月色》中的相关句子：

荷叶挨挨挤挤的，像个碧绿的大圆盘。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……叶子本是肩并肩密密地挨着……

感悟赏析：让学生用上《荷塘月色》里的“羞涩”、“袅娜”甚至自己的创造来形容诗句中描写的接天的莲叶，映日的荷花，荷花不是更见风致了？这该是多么美妙的品味感悟啊！这种融合式的朗读可以使朗读从浅层次的状态转入到美的熏陶中去，转入到美的体悟中去。

参考文献：

[1]孙建锋.享受对话教学[M].西南师范大学出版社，2009.