翻转课堂在高三生物复习课中的应用

摘要：高三生物复习课中应用翻转课堂模式，包括课前学习设计和课堂活动组织。前者包括制作微视频，编制导学案和搜集问题；后者包括探究交流，延伸归纳和典例分析。高三复习课采用翻转课堂模式可以使复习更有针对性。

关键词：翻转课堂；高三生物复习；微课；应用

翻转课堂是一种全新的教学模式，即教师事先将相关知识点录制成微视频，学生在家中或课外观看，而课堂则用来进行学习成果的相互交流，学习经验和心得的分享。这种教学模式将教师和学生从传统课堂中解放出来，既培养了学生自主学习的习惯，又提高了学生合作探究和动手实践的能力，让素质教育理念得以真正体现。当前由于有高考的压力，将翻转课堂用于高三生物的复习还非常少。在高三复习课上，学生对教材已经失去了新鲜感，如果还按照传统的教学模式，学生会失去学习的兴趣和动力。若老师将课本上的知识点录制成短小精悍的微课，将激发学生的学习兴趣，同时也能减轻他们的课后负担。下面以人教版生物必修三《稳态与环境》第二章第四节“免疫调节”的复习课为例，探讨翻转课堂教学模式在高中生物复习教学中的应用。

一、 课前学习设计

1. 制作微视频

微视频即微课，是翻转课堂的关键，强调短小精悍，简洁明了。根据考试大纲对本节内容的要求，制作了4个微视频：（1）人体三道防线及免疫系统的功能；（2）体液免疫和细胞免疫的过程；（3）过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病的区别；（4）免疫学的应用。每个视频控制在3分钟之内，同时在课件中插入2道试题与讲解，加深学生对本节内容的理解。用清晰、标准的语言、适当的语速进行讲解，利用录屏软件合成一个视频。由学生课前下载学习。

2. 编制导学案

复习课应该注重学生认知的深化和提高，设计科学合理而实际有效的复习导学案尤为重要。导学案的内容包括以下几个部分：

（1） 学习目标。本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大，任务重，概念模糊，线索不清晰。学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析，所以作为高三复习课，本节课的知识目标主要是：概述免疫系统在维持稳态中的作用和细胞免疫体液免疫的过程。能力目标有：利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力；通过素材分析培养学生提出问题、解决问题的能力；通过自主探究培养学生的实验与探究能力。情感态度与价值观的目标主要是通过禽流感、艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。

（2） 构建概念图。生物复习课不是将以前所学的生物知识进行简单的重复与再现，而是要引导学生立足教材，在巩固双基的基础上实现知识的融会贯通与升华，使教材上的知识点真正成为学生自己的知识。构建概念图是一个使学生实现前后知识串联的好方法。此环节要求学生围绕免疫系统的组成构建概念图。

（3） 自主探究。该环节是依据知识点并联系实际设置的一系列难度梯度的问题。包括免疫细胞的来源；抗原抗体概念的补充填空；列表比较特异性免疫与非特异性免疫的特点；比较细胞免疫与体液免疫的区别与联系。还有一些联系实际的问题，如被烧伤后主要是哪一道防线被破坏？人感染了禽流感病毒后机体有哪些反应？被毒蛇咬到后为什么要带上打死的蛇？等等。

（4） 针对性练习。供学生自己检测课前复习成果，难度适中。

二、 课堂活动组织

翻转课堂与传统课堂最大的区别就在于课堂不再是用于知识获取而是要完成知识的内化，所以设计课堂活动除了包括探究交流以解决问题外，教师还要进行归纳延伸，最后通过典型例题的分析强化练习。

1. 探究交流

专题一：免疫的类型、组成和特点。探究的问题有：免疫的类型有哪些？分别由什么组成？各有何特点？吞噬细胞在哪些免疫类型中起作用了？我们的生活一定是越干净越好吗？

专题二：特异性免疫的两种方式及过程。该专题的探究分两步：首先引导学生学会绘图、识图。例如绘制两种特异性免疫的流程图，识别二次免疫中抗体抗原与第一次的区别等等。然后交流、讨论问题，主要包括：抗原都是外界物质吗？抗原都会引发体液免疫或者细胞免疫吗？單独的细胞免疫能消灭抗原吗？

专题三：免疫系统的功能。探究的问题主要有：免疫系统的三大功能分别如何体现的？免疫系统是如何维持内环境稳态的？免疫系统的防卫功能越强大越好吗？若免疫系统瘫痪又将如何？

专题四：艾滋病的流行与预防。探究完免疫系统瘫痪的结果接下来可以自然的引入关于艾滋病的知识。2017年的考试大纲对此知识点的要求由一类改成二类，这也表明高考越来越注重知识与实际生活和人类健康的联系。该专题主要探究的问题有：艾滋病的病因是什么？直接死因是什么？都有哪些预防措施？

2. 归纳延伸

很多生物知识点之间都不是孤立的，而是可以和其他的生物知识点联系起来，如果能把三本必修课本相关知识点前后串联，瞻前顾后，左顾右盼，将有助于学生构建自己的知识体系，提高学生兴趣，大大提高复习效率。如讲解抗体的本质时，可以联系分泌蛋白的合成与运输知识，还可以比较抗体同酶、神经递质、激素的化学本质和作用特点。

3. 典例分析

课堂的最后，根据本节考纲选择一到两题难度稍高、综合性较强的试题引导学生思考，使学生实现知识的升华。

三、 结语

通过实践总结发现，翻转课堂模式取得了良好的效果。大部分学生对于这种全新的课堂模式给予了肯定以及极大的热情。翻转课堂使得高三复习课更有针对性了。学生不再是通过标准统一的讲解获取知识，而是根据自己的具体情况选择学习的时间、地点和内容，自主控制学习的内容和难度，可以将学生从枯燥的题海中解放出来，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

参考文献：

[1]徐飞.翻转课堂在高三生物教学中的应用[J].中学生物教学，2015（1-2）：51-52.

作者简介：

吴艺雪，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市颍上一中。