自主学习模式在初中英语阅读教学中的应用

摘要：英语学科是学生在初中阶段的重点学习科目，更是学生的难点学习科目，然而很多学生在初中英语阅读学习方面存在畏难情绪的原因并非学生不适合进行英语学科的学习，而是学生在英语学习的过程中没有找到适当的学习方法，更确切地说是没有适当的自学方法。因此本文将从自主学习模式入手对提升初中生英语阅读的学习能力以及教师的教学能力入手进行探讨。

关键词：自主学习；初中英语；阅读教学

一、 自主学习模式在初中英语阅读教学中的价值分析

所谓自主学习模式是指学生能够在不依赖于教师和家长的基础上独立进行学习，并达成学习目标的学习模式。在这一学习过程中学生真正成了学习的主体，在学习的态度上从被动接受转为主动摄取，在学习的效果上从低效學习转化为高效学习，在学习的目标上从知识的掌握逐渐上升为能力的提升。从新课标角度来看，通过自主学习模式对学生进行培养具有如下价值：一是能够充分满足学生的个性化学习需要，由于不同的学生在学科学习方面会有不同的兴趣点、不同的倾向，更会有不同的盲点和弱项，因此从自主学习模式入手可以帮助学生更好地培养自身的学习兴趣，更好地对自己学科弱项进行弥补。二是有助于满足社会对人才的多元化需求。传统教育最大的质疑点在于将不同性格特点的学生培养为同一类人，而通过自主学习模式的融入，使得学生能够将教师教学的统一性和自主学习的差异性相融合，从而形成各种各样具有不同能力和差异的人才，而从长远发展的角度来看这样的培养往往更符合社会的发展需求。而从初中英语阅读课来说，培养学生的自主学习能力，不仅可以减轻教师在课堂教学中的教学压力，同时还可以使学生掌握相应的学习方法，实现“授之以渔”。

二、 自主学习模式在初中英语阅读教学中的运用策略

在初中英语阅读教学的过程中，教师应该从哪些角度培养学生的自主学习能力呢？通过何种途径才能使自主学习模式真正与初中英语阅读教学相融合呢？笔者认为以下策略值得一试：

（一） 设定计划，深入认知自主学习

在带领学生自主进行英语阅读学习之前，英语教师应该将如何在英语阅读方面进行自主学习，以及自主学习的好处进行介绍。从初中生的年龄特点来看，依靠学生独立对自主学习认知还是存在一定难度的，因此教师不妨在初期帮助学生结合学生自己的意愿，根据学生的学习能力与英语基础水平制定个性化自主学习计划与学习目标。从英语阅读自身特性来看，英语单词的积累就是需要学生花费大量时间和精力自主学习的任务之一，因此教师不妨围绕英语单词的记忆与理解帮助学生设定学习目标。比如，某某同学有一定的英语学习基础，对于生活中常见事物的英文称呼具有浓厚兴趣，教师就可以鼓励他每天积累5个生活事物相关生词并根据日期进行记录，如1月25日，积累生词：沙发sofa、鼠标mouse、薯片potato chips、笔记本电脑laptop、枕头pillow。由于学生自主学习得到的知识很多都是教材之外的，因此教师可以定期根据学生的积累情况进行考察与测验，并根据学生积累的情况进行适当点拨辅导。

（二） 适当监督，强化学生自主学习

对于初中生来说，由于他们并非成人，因此在自主学习方面难免会出现惰性，这时候更需要教师和家长的配合与监督。例如上文中我们提到的帮助学生自主积累单词这一项，教师除了要定期检查学生的积累情况，这一考察既包括学生自主学习“量”的情况，同时也包括学生自主学习“质”的情况。即教师不仅要考查学生每天坚持记忆的单词数量够不够多，同时还要考查学生是否真的将自主学习时积累的单词都准确地记忆了。然而英语阅读的自主学习仅仅依靠课外生词的积累还是远远不够的，因此教师还可以给学生推荐一些可以在课外进行自主阅读的阅读材料，材料难度遵循“i+1”原则为最佳，而阅读材料既可以是幽默型的、故事型的，也可以是诗歌型的。对于自主阅读的考察，教师可以通过定期举办英文诗歌朗诵比赛、英语故事会，甚至是分享英文阅读笔记的形式来进行。

（三） 丰富形式，激励学生自主学习

对于处于青春期阶段的学生来说，教师要想真正帮助其树立自主学习意识，形成自主学习习惯，真正实现将自主学习模式与英语阅读教学相融合，不仅要帮助学生树立明确的自主学习目标，定期对学生的自主学习行为进行监督、对其自主学习效果进行评价，同时教师还应该通过设计不同的方法来调动学生的自主学习积极性，通过多样性的教学方法激励学生进行自主学习。上文中所说的定期开展英文诗歌比赛，不仅可以使学生将自主学习结果展示出来，还可以为学生提供一个展示自我的平台，而英文故事的分享还为学生提供了一个交流英文阅读经验的机会。而课内外相结合的生词大赛更是能够激励学生在课余时间进行更多的生词记忆，这些方法都能够达到激励学生自主进行英语阅读学习的效果。除此之外还有一种最具有操作性和激励性的教学形式可以通过如下思路来进行，即教师在课堂教学讲解时，学生难免会在阅读材料中遇到一些教材之外的生词，尤其是在“阅读理解”题型中更是如此，这时教师将该阅读材料中出现频率较高的一些生词写在黑板上，对学生进行提问，如果某个学生能够顺利说出该生词的意思，如tax是“税”的意思，这个时候教师就可以顺势进行追问“你是怎么知道这个单词的意思的”，当学生通过回忆说出在电视上、在书籍上或是在餐饮发票上看到的，教师给予言语上的鼓励，不仅可以使被表扬的学生增强自主学习生词的动力，同时也在很大程度上提醒了其他学生在课下自主学习过程中拓宽学习思路与积累范围。

三、 总结

英语阅读的自主学习不仅与学生自主进行生词积累密切相关，还与学生的课下英语阅读密不可分，而对于初中生来说，要想使其真正养成自主学习习惯、树立自主学习意识、获得自主学习成效，教师不仅要帮助学生设定自主学习计划，还应该使学生对自主学习产生正确的认识，在激励与监督中使学生乐于自主学习、善于自主学习。

参考文献：

[1]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]赵莉.自主合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.

作者简介：

杨跃红，贵州省毕节市，贵州省赫章县妈姑中学。