情景创设在中学物理教学中的应用

摘要：素质教育强调“以学习者为中心”的教育观，教师要尊重学生，关注学生，这就要求教学要从学生的角度出发。并且随着教育的不断发展，以教师为辅，学生为主的教育思想越来越受到重视，那么在课堂教学中，教师作为学生学习的帮扶者，如何向学生传授知识，让学生主动接受知识变得尤为重要。而在知识的传递过程中如何创设出一定的学习环境，是引导学生进入学习状态，接受知识的第一步。本文从课堂教学的课堂导入出发，以教学设计中的教学过程为主线，进行案例分析，叙述情景导入的一般作用。

关键词：情境创设；物理教学；教育

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师作为知识的建构者，如何构建学习环境，进行知识的传授，是课堂教学的关键。在具体的课堂教学内容中，一般情况下第一个环节是创设情景，引起学生的注意力。物理是一个跟生活联系比较密切的学科，很多物理现象或者物理实验都可以在生活中找到原型，所以老师一般会引入实际生活情景，从而引发学习者思考，然后进行下一步的教学步骤。

一、 情景创设

情景创设是很多课堂教学案例都会用到的教学手段，但是情景创设并不是老师随意的想象，或者是任意的复制，而是有一定的使用原则。首先，情景的创设是为了引入教学内容，教师创设的情景一般是课前准备好的，也是课堂教学的一个必要环节，是为了课堂教学而准备的，必须要跟课堂学习内容一致，其次，情景的创设要符合学习者特征，情景的创设一般是在课堂教学的第一个环节，所以情景创设的另一重要作用是为了引起学习者的兴趣，教师所创设的情景必须要被学生所理解，要符合学习者的年龄特征、认知特点，所以创设的情景一般会是学习者生活中会发生的实例。最后一点是情景创设一般会向学习者抛出问题，情景创设是为了引发学习者思考，引出所学内容，所以在情景的最后一般会以问题的形式结尾，引起思考与关注，引起学习者的求知欲，有利于教师的讲解和学习者下一步的学习。情景的创设不仅是掌握新知识基本途径，也是创设有效的问题情境，能够沟通课堂与外界的联系，扩展学生的认知领域，将学生带入具有真情实感的社会化、生活化的氛围。

二、 物理教学

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，有些现象可以在生活中发现，但是有些物理现象在实际生活中很难实现，或者很难理解，这就要求教师需要具有高的职业素养和教学技能。对于物理学科的教学，需要老师考虑学生的认知特点，初中生处于比较活跃，但已经开始习惯理性思维的年龄，教师要想在课堂上得到学生的回应与配合，就到以学生的思维方式和学习习惯组织教学，将学习过程放到真实的社会化的背景中，也会帮助学习者构建一定的认知体系。物理学习来源于生活，也将回归于生活，学生要通过生活中的一些现象学习科学知识，也要能够运用所学物理知识解释生活中发生的一些现象。所以对于物理學习来说，如何创设合适的学习情景，帮助学习者保证学习的发生，以及帮助学习者知识的内化，这都是需要教师深思的问题。

三、 情景创设在物理教学中的应用

本文提到在物理课堂教学中，情景创设是非常重要的教学环节，以课堂教学过程为例，论述情景创设在物理教学中的应用，该案例是初二的教学内容，主要学习内容是认识参考系、判断物体的运动和静止，主要介绍在课堂教学的第一个环节的情景创设。

教学过程案例

1. 创设情境，引起注意。

展示一个关于火车运动的视频，来给学生讲解一个在火车上发生的故事，“有人说树在向后跑，有人说明明是火车在向前跑”，由这一故事引发的树动还是火车动的问题，引起学生的注意。

2. 提出问题，明确目标。

由故事引发的问题，再将这个问题抛给学生，让学生回忆自己坐车的时候有没有类似的经历，从而引出这节课要学习的内容：参照物。

3. 讲解演示，结合实例。

根据这个时候投影播放的内容，开始讲解，参照物的概念，选择方法、注意事项，以及根据参照物判断物体的运动情况，分别结合实例具体讲解。以开头故事中的问题为例讲解参考系的选择，加深理解。

4. 提出问题，共同解决。

根据这节课所讲的内容给学生提出需要判断的实际问题，提问问题，根据学生的回答情况：如果大部分学生都很好的掌握，则继续往下进行；如果有一部分学生对所讲的内容没有很好的理解，结合实例继续讲解。

5. 总结重点，引发思考。

和学生一起总结这节课的重点，回到开头故事中的争议问题，引导学生正确作答。

6. 课堂小结，课外作业。

总结这节课的重难点，然后向学生布置作业。

案例中的情景创设是以一个故事的形式引入的，故事的背景是火车，对于初中生来说，在生活中或者电视上能看到，所以符合他们的生活经验和认知特点，并且以故事和视频的形式，能够引起学习者的学习兴趣，最后以争论作为结束引发学生的思考，并且能顺利引出要学习的内容。开始的故事作为一条主线，贯穿整个课堂，在进行具体内容讲解的时候，需要开始的问题当作一个例子，给学生做一个分析，加深理解，解答开始的疑惑。在整个内容讲完后，作为一个总结，再引导学生如何分析参考系的选择问题。通过整节课的学习，情景的创设不仅起到了引入学习内容的作用，还作为一个实例，促进学习者完成知识的迁移与内化的整个过程。

当然，情景的创设会有很多形式，教师会根据学习者的学习风格、认知特点，以及学习内容来选择具体要创设的情景形式；情景的创设一般在课堂教学开始的环节是必须的，但是不仅局限于此环节，对于物理教学来说，情景的创设要根据具体的内容来选择。

物理教学是需要理论联系实际的教学方法，所以教师必须把学习者放在首位，认真思考学生的需要，是教师和学生合作的第一步。作为一个需要理性思考的学科，物理知识的学习最重要的是课堂学习，课堂学习中老师的情景创设是促进学习者完成学习的关键步骤，所以情景创设在物理教学中的应用是必要的。本文以具体的实例介绍的情景创设在中学物理课堂教学中的作用。

作者简介：

夏汉明，江苏省昆山市，江苏省昆山市花桥中学。