以工作任务为导向的中职数控专业课程体系研究

摘要：装备制造业因智能数控技术的引入变得更具生产效率。中职院校数控专业已经向装备制造行业输送了一大批专业数控技术人才。为进一步满足企业的人才需求，中职数控专业课程体系应认真探索以工作任务为导向的科学方案。本文具体探讨中职数控专业以工作任务为导向开展专业课程体系建设的实践策略。

关键词：工作任务导向;中职教育;数控专业;课程体系

中职院校是我国技术应用型专业人才的重要培育基地，其中数控专业为装备制造业输送了一大批专业数控技术人才，从而推动我国的装备制造快速步入智能化、现代化、规模化，同时用工企业对中职学生的能力和素质提出了更高要求。当前，以工作任务为导向的中职数控专业课程体系得到了广泛关注，其显著特点是：主动分析当前市场专业学生的就业需求，整理适宜的对口职业与专业岗位，理清不同岗位对应的工作任务，按照不同工作任务所体现的知识、技能、态度、价值观等的要求来划定教学内容单元，确保课程教学更倾向于指导实践活动。以工作任务为导向的数控专业课程，吻合学生的数控专业学习特性，有助于增强学生的职业化素养与能力。

一、 加强数控专业岗位需求分析明确教学工作任务

中职院校数控专业学生的就业主方向是担任装备制造企业的数控车工、铣工等数控加工设备操作工种。结合企业招工用工情况以及中职数控专业学生的就业情况，可从企业中得到数控类岗位任务具体化为几方面：（1）正确掌握设备零部件原理及成品工艺参考资料;（2）明确加工规格、精度等要求备置不同辅助器具;（3）快速准确于机床固定操作工具与待处理工件;（4）依据工艺要求及资料用数控语言创编数控加工程序;（5）按规操作数控机床进行加工，确保过程自检的精确性与合理性，及时对误差进行调整，送检合格的加工零件;（6）合理维保数控机床，加强设备故障排除。

分析与各数控机床操作工种相关的各类职业标准后，中职数控专业的工作任务可明确为几类：识图、读图与制图、工装夹具与金属切削刀具的选用及应用、识别并解读设备零件加工的工艺参考资料、操作数控机床完成零部件加工处理、零部件质量检测控制、机床维保养等。

综上可知，从企业角度所要求的数控专业操作工岗位职责和从教学角度来定义的标准工作任务完全一致，则可确定成中职数控专业的课程教学工作任务导向。工作任务明确后，就需要对不同工作任务展开分解，对流程、对象、工具、要求、组织等要素进行分析来确定课程体系教学目标与教学内容。表1所示为数控机床加工零件的典型工作任务。

二、 把握工作任务关联性开展课程体系设计，加强职业素养与能力锻炼

中职院校所开展的职业化教育，在传授学生一技之长的同时还要求不断推动学生的可持续发展。数控专业的典型工作任务是否能够圆满完成，需要学生有出色的专业能力、方法能力和社会能力。在专业能力方面，自然要能够正确全面地处理上述提出的典型工作任务;在方法能力方面，则要求学生能在工作中继续保持学习，同时增进必要的法律、职业道德等知识补充，达到身心素质的整体升级;在社会能力方面，中职学生应该有强大的人文素质，能够在工作中建立良好的团队协作、交流沟通能力，同时还能够不断围绕现代化信息技术来开展问题研究与解决等。

中职专业课程体系构建应准确定义不同职业或岗位的能力要求，对相关理论与实操知识进行细化分解，尽可能按照可行的职业成长规律与教育教学规律展开讨论，从而实现以工作任务为导向的模块化课程体系。基本技能模块和若干个职业技能模块组合成一个专业的课程体系，如图1所示。

数控专业课程体系结构框架可简单用表2表示。

该课程体系结构以任务引领型模块式课程为主，专业学习领域所学到的内容未来均在就业岗位中用到。其中的每一科目又可分成若干模塊，如“数控机床零件加工”单元中可具体成数控车床、数控铣床、加工中心、电火花线切割等不同零件加工模块。因此，中职院校的数控专业可以结合自身资源占有情况合理选择其中的特定模块展开教学。一旦有新的前沿技术形成，又可直接添加对应模块，认真结合市场需求与行业动态开展课程教学。

三、 加强教学中的工作任务载体，实现工学结合

数控专业的课程教学在设计阶段就应注重围绕工作任务组织课程的理论及实践内容，主动要求学生开展更具实践性的职业能力培养，突出理论与实践的统一性。中职院校要牢牢锁定校企合作、工学结合形式，整合有效资源，以人为本，为学生开辟更多的实践途径。在课程的教学评价阶段，应采用全过程评价与结果考核评价等方式，不断就学生的职业化素质与能力展开客观考评。例如在实施《使用数控车床的零件加工》课程中，教师按照教学要求让学生设计不同的回转体零件模型，正如图2中各模型所示，形态结构的不同赋予了各模型更多的功能，从左到右的排列下，形状愈加复杂，加工面愈加增多，加工精度控制要求愈发提高。在课程教学时，教师应引导学生首先建立数控编程的概念认识，及时传授辩称只是与数控操作技能，引导学生对图中所示的五

个不同回转体零件进行数控编程和调试，自主进行加工试验，从而能够合理培养职业化技能。

四、 结束语

数控专业课程是一门实践性很强的课程，对于中职数控课程而言，构建以工作任务为导向的中职数控专业课程体系是十分重要的。基于工作任务的中职数控专业模块式课程体系建设实施过程中，教师要重视紧跟时代和市场要求转变观念，提升自己的教研能力，加强教学资源配置、教学制度建设与教学质量管理，这样才能着力在明确工作任务后开展数控专业课程教学。

参考文献：

[1]王锦锋.以工作任务为导向的中职数控专业课程体系改革[J].速读旬刊，2016（4）：62-63.

[2]郭海建，曹宾.任务导向下中职数控专业课程体系构建研究[J].科学与财富，2015（30）：280.

[3]杨志岗.中职数控加工教学改革的研究[J].成才之路，2016（16）：57.

作者简介：

蔡俊，助理讲师，上海市，上海市工业技术学校。