乐趣识字有效教学

摘要：《语文课程标准》明确指出：1―2年级的教学重点就是识字写字，而中高年段阅读和写作的基础，也是识字写字。如何才能提高孩子们的学习质量，开展低年级的有效教学，使学生乐趣识字呢？本文作者结合多年来的教学经验，认为教师在课堂上，应对多种直观和形象的教学手段充分运用，结合儿童的生活经验，对丰富多彩的教学情境进行创造，将孩子的学习兴趣激发出来，有机的结合识字和用字，提高教学的有效性。

关键词：低段；小学；识字；有效性

我国汉字文化博大精深、源远流长。而汉字是学习和生活的重要工具，也是小学低段语文教学的一项重要任务。所以，教师应传授学生更多的识字方法，培养学生独立识字的能力，使学生真正爱识字、乐识字。为了开展识字有效教学，教师应将快乐引入课堂，实施灵活多样的教学途径和方法，将学生识字的主动意识激发出来。将识字与生活密切联系，真正学以致用。使学生快乐阅读，乐趣识字。在开展低年级识字教学中，如何提高识字效率，使学生掌握更多识字方法，能够真正乐学善学，对识字成果进行巩固，是目前语文教师需要认真思考的问题。本文结合教学经验，提出了以下几点建议：

一、 顺应学生天性，让课堂“动”起来

识字教学过程相对乏味和单调，而低年级小学生因为自身的年龄特点，活泼好动，不容易集中注意力。为了使课堂充满快乐，教师应采取灵活的措施，让识字课堂充满趣味性。为此，教师应注重学生的识字体验，加强与学生的交流与合作，用“会识字的孩子最聪明”加以激励。让小学生对自己的识字方法进行畅谈和分享，既与孩子的天性相顺应，同时培养了孩子积极动脑思考的习惯。这样的教学方式，孩子们就能在轻松愉悦的状态下学习，从被动变主动。

二、 无限延伸课堂，拓宽识字环境

为了促进儿童的言语发展，教师还应拓展识字教学空间，对孩子身边的识字资源充分挖掘，给孩子一个广阔的天空。让孩子走出课堂，充分体验交流、学习的快乐。这样孩子们一看到汉字就会兴趣盎然，充分发挥想象力，用自己的方式进行识字。例如，在学习二年级上册“识字七”时，教师可设置问题情境：同学们，你们在生活中，见过这个字吗？通过这种方式，引导学生利用生活和社会环境进行识字，通过提供广阔的课堂，促进孩子们更好的学习汉字。同时，有效引导学生密切留意生活，加深对汉族的认识。例如，经常出现在电视屏幕上的字，各种宣传标语、商店招牌和各个街道的标识等。通过耳濡目染，学生会对这些字词在潜移默化中牢牢记住。使生活成为取之不尽用之不竭的资源，既可以促进学生自主识字，同时又增强了识字的兴趣。

三、 增加阅读量，让识字“海”起来

“多认少写”是小学低段教学的宗旨，多认是为了让学生尽快、尽早地识字，为高年段的阅读和写作教学夯实基础。为孩子们营造一个丰富多彩的文本世界，以提升孩子们获取信息的能力，培养孩子们良好的思维品质和情感。通过识字，还能使儿童的口语更加丰富，对儿童的表达能力和阅读能力进行强化。人类高层次的语言就是书面语言，它能向无声的内部语言发展，这就是我们所说的“思维流”。在各种社会生活中，如著书立说、写文章、签订条约等，都需要这种书面语言，由此可见，识字能使孩子终身受益。为了让孩子们学到更多的汉字，在识字教学的最后环节，教师可鼓励学生在课外多对诗歌进行阅读。将“闻鸡起舞”的故事向学生们讲述，启发学生有机的结合经典诵读和识字。引导学生课下多读书。这样不单单对熟字巩固，还能对更多的新字认识，使阅读成为孩子们获取生字的重要途径。

四、 充分利用多媒体，激发学生识字兴趣

小学生因为自身的年龄特点，很容易被动态的事物所吸引。三维“动画”是每一个小学生所喜闻樂见的。立足于学生心理状态，识字的一个最行之有效的途径，就是多媒体识字。在多媒体辅助教学手段支持下，能以不同的表现形式展现汉字，使汉字的音、形、义不再脱节。例如，在对《口耳目》一课的学习时，可以将汉字从古到今的形体变化用动画把它演示出来，使学生能更深入地理解“象形字”的概念，以此促进学生的记忆。将老师繁杂的讲解用简单的图画代替，与低年段小学生的心理特点相适应。

小学低段语文的特点是多诗歌韵文，具有较少的内容，可用电脑打印。为了吸引学生的注意力，变静为动识字，教师在教学中，利用多媒体课件，把要学的字变颜色或者是闪动。在学生读熟课文后，让学生从句到词语，再到字来识字。将课文做出hash播放，激发学生识字的兴趣。所使用的多媒体内容应结合实际教学，不能将网络上的资源生搬硬套。使多媒体成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、 运用多种形象直观的教学手段，营造多彩的教学环境

首先，可采用图片教学。象形字是中国的汉字的主要组成，如：“山”“月”“田”等，主要是模仿生活中实物形状。在课堂上，教师不需要教这类象形字，只需要将学生的想象力充分激发出来。根据字形看图说话，增强学生的记忆力。运用这种方法识字，学生既可以将这些生字很快记住，同时还能激发想象力，对说话的能力进行锻炼。

其次，开展实物教学。如教《菜园里》一课，教师可在黑板上画一些图片和简笔画等，布置成菜园。并将几种常见的蔬菜摆放在黑板前，让同学们读一读、看一看，再将相应的标签贴在蔬菜上。孩子们识字过程，就像在菜园里劳动一样，这样整堂课始终处于一种亢奋的状态，调动了多种感官参与识字的过程。通过营造一种轻松愉悦的气氛，促进了识字活动的顺利开展，使学生在快乐中学习。

总的来说，为了提高识字教学的有效性，教师应搭建更多的平台，采用灵活多样教学方法，让孩子们从识字学习中品尝到快乐、从变被动学习向主动学习转变。

参考文献：

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作者简介：

陈剑妹，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。