早教中提高家长指导能力例谈

摘 要：《福建省0～3岁儿童早期教育指南》中明确提出：“学前教育机构要指导家长开展亲子游戏、亲子阅读等活动，为家长提供有针对性的、优质的早期教育指导服务，帮助家长转变教育观念，提高教育水平。”0～3岁儿童是人一生中大脑迅速发展的重要时期，也是可塑性最强的时期，是成长过程中的一个重要环节，对人的终身发展起着重要的奠基作用。

关键词：早教；提高；能力；途径

早教亲子活动中，家长作为施教主体，以参与者、引导者的身份与幼儿进行互动。教师是否有针对性、有目的、有计划引导家长科学育儿，如何提升家长教养意识和教育能力直接影响着婴幼儿的发展，是0～3岁婴幼儿亲子课程的重点。

一、 求同存异，集体指导与个别指导相结合

随着人们生活水平的提高，早期教育的重要性日益被家长所接受。在早教亲子活动中，时常会发现不同的家长对孩子教养意识和观念各有不同，同时孩子在活动中的表现也存在很大的差异。因此，我们应根据不同家长的教养意识和观念提供不同的教养指导，把握好指导活动的功能与角色定位，以家长为主、以宝宝为辅，以增强指导的针对性和有效性，明确自己在活动中的定位，有意识地调整自己的不恰当行为，正确看待宝宝的发展。活动中教师应本着“集体指导”和“个别指导”相结合的原则，更好地促进家长科学育儿水平和能力的提高。

集体指导主要是面向全体家长和宝宝，偏重规律性、共同性，特别是一些重要的教养理念和普遍存在的问题。教师在示范操作、提出规则要求或总结环节时面向所有家长和宝宝进行讲解的，将指导要点、玩法及教育价值等清晰地呈现给家长，让其积极配合活动，给婴幼儿良好的示范。在精细动作《开饭啦》中，教师示范作了如下阐述：刚才的精细动作，是让宝宝通过分豆子来感知大、小，同时也巩固了拿捏的动作。日常生活中，孩子会经常接触到在家里很多常见的生活物品，比如：小碗、大碗，小毛巾、大毛巾，小鞋、大鞋等都可以让宝宝进行大小的辨认。可见，这样的指导语有实用性，家长易于领会，知道操作材料源于生活，用之于生活，操作起来简单方便，针对性比较强。

个别指导则要求教师要更多地关注家长及婴幼儿在活动中的表现，活动中以口头指导最为常见，其最大特点就是随机性，这就要求我们教师根据亲子活动过程中随时出现的问题及时指导；或当活动现场婴幼儿游戏出现安全及家长出现不当的指导行为时，教师即可适时地进行指导，恰当地提出一些改进建议或方法，指导方法必须结合具体亲子课程随机应变，包括家长在活动中教育态度、动作表情、互动语言及对孩子的关注度等。如在玩大龙球，教师看到活动中朵朵妈妈主导意识太强，是这样提醒：“朵朵妈妈要注意，帮朵朵把手贴住大龙球上，让朵朵用身体带动大龙球滚动，您的双手只需扶住朵朵的手，不是腋下。”及时纠正家长的不正确做法。这样的指导更有针对性和实效性，家长的指导能力增强了。

又如，在亲子混月龄《快快乐乐迎新年》主题创意宝宝活动《制作灯笼》这个环节中，教师示范后对两个不同月龄段的宝宝提出的操作要求不同，指导语是作如下阐述：“在孩子创作的过程中，爸爸妈妈们尽量让宝宝动手，比较大的宝宝可以尝试用剪刀自己剪，比较小的宝宝家长可以帮忙一起剪，让宝宝自主选择材料粘贴在自己喜欢的位置。”这样的指导无形中告知了家长“不同月龄段的宝宝，其能力发展是不同的，操作要求也是不同的”。

二、 立竿见影，语言指导与示范指导相结合

教师是亲子活动中的组织者，活动中的指导语言应简短、精练，便于家长和孩子记忆、掌握。同时，教师组织活动时语言要趣味化、游戏化、儿童化，脸部表情要丰富、面带微笑、亲切友善，动作轻柔且形象夸张，满足0～3岁婴幼儿的情感需求。

趣味性的语言配合有效的示范演示，将会大大地吸引家长和孩子在活动中的专注力。如在精细动作、艺术宝宝、建构宝宝、运动宝宝等环节，免不了教师的示范操作，讲解重点突出及娴熟的示范动作，易于家长指导及宝宝操作。同时要让家长知道不要过多干涉孩子的操作，更不要将自己的孩子与其他孩子做比较，要时刻记住孩子具有个体差异的。如在亲子活动《好饿的毛毛虫》中的精细动作，老师是这样示范指导：“毛毛虫肚子饿了，它要吃苹果，‘啊呜‘啊呜，咬出了一个个小洞，毛毛虫好高兴，在小洞里玩起了捉迷藏；毛毛虫吃得饱饱的，天也黑了，它要从苹果洞出来回家去了。”请家长不要抓着宝宝的手穿，让宝宝自己用拇指和食指捏住毛毛虫依次穿过水果上的孔，尽量不能重复穿，也不能有落下的孔；最后引导宝宝拉毛毛虫的绳子尾巴，沿着与刚才相反的次序方向穿过小孔，直到毛毛虫钻出来。在示范指导过程中，教师的语言夸张、动作形象清晰，便于家长和孩子有序地掌握游戏玩法，无形中提升了家长对教养的理念、知识和技能动作化的理解。

无论是亲切的语言指导还是形象有趣的操作演示都应贯穿在亲子活动中的各个环节，家长才能明确活动的目的和意义，活动中才有可能进行有针对性和有意识的指导。

三、 增强互动，观察与评价相结合

亲子活动中，教师应及时根据教育目标对家长和婴幼儿的行为进行全面观察，进一步了解家长的教养方式、教养理念，更准确地甄别婴幼儿发展中的不足并予以改进。如运动游戏结束，大部分的家长只顾着自己帮老师一起收拾玩具，而可可宝宝的妈妈却是提醒他一同帮忙，把手串铃、平衡木等小样的器材放回原位。见此情景，告知家长：“良好的行为习惯是在小事中慢慢培养起来的，不是一朝一夕的事，而是在循序渐进中慢慢形成的。收拾玩具能锻炼宝宝的动手能力，还能养成物品及时整理、归位的良好习惯，这种行为习惯养成将受益终身。”进而这位家长及时肯定孩子的行为，无形中巩固了良好习惯，同时孩子也收獲了快乐，这个过程中，教师与家长是运用了多种方式进行互动，才能发挥出最大效应。

规则和自由是相伴的，活动中，家长作为施教的主体，他们也有科学育儿的经验，教师应注意指导家长的关键是在于给家长自信而不是让其受挫，支持家长而不是指挥家长。活动外，增设微信互动交流平台，让家长以思考者和交流者的身份与教师交流与沟通，双方互为主体，活动才能达到预期的目标，孩子才能健康、快乐地成长！

参考文献：

[1]王翠玲.早教机构中教师对家长教育指导的实施原则[J].科教导刊，2017（13）.

作者简介：

杨爱贞，福建省龙岩市，漳平市实验幼儿园。