小学语文写作教学策略研究

摘 要：写作是对学生语文知识掌握水平、字词整合能力以及情感与文字结合能力的检测，即学生语文综合水平的表现。优秀的写作教学有利于全面提升学生的语文素养，提高语文教学效率，值得教师重视。为了使得写作教学成效更为显著，本文分别从培养生活观察体验兴趣、养成良好课间阅读习惯和形成科学合理评价体系三个方面对小学语文写作教学策略展开简略研究，以期为广大同仁所参考借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；策略

一、 引言

语文教学承载着我国传承文化、弘扬文化之重任，是教育体系中的重点科目。小学语文作为学生系统性语言学习的启蒙课程，主要教学目的是培养学生良好的语言表达能力以及生活语言运用的能力，更是重中之重。而写作作为与生活息息相关的教学内容，不仅将语文知识体系与生活连接在一起，还可为学生建立良好的语言逻辑思维，全面整合已知语文知识。由此可知，写作教学在小学语文教学中十分重要，教师需要选择有效的教学方式进行写作教学，方可提升学生的语文水平，促进学生全面自主发展。

二、 培养生活观察体验兴趣，奠定写作基础

小学阶段的写作归根究底是对生活事件的观察或是对生活体验的抒发，由此可知，培养学生的生活观察能力和鼓励学生体验生活是小学写作教学中必不可少的环节，有利于奠定学生的写作基础。但是对于大部分小学生来说，他们对世界的认识较少，生活简单而重复，往往对生活中存在的事物习以为常，而认为其没有观察和体验价值。面对这种情况，教师需要从写作的角度出发，带领学生重新认识世界，体会身边环境的点滴变化，并鼓励学生体验新鲜事物，增长阅历的同时学会将其述之笔下，用写作的眼光再次看世界，领悟世界的美。

例如在学习《春天》该类描述型写作时，我首先询问学生对春天的印象，学生多从宏观的角度描述，如“春天积雪消融，世界逐渐呈现绿色，天气变暖了”之类，甚至这种描述还可能是学生从写作范文中取得，导致最终写出的文章空话满篇，且毫无新意。为了改善这种写作情况，并培养学生观察能力，我花费了一个课时带领学生共同在校园内体验春天，并将学生分为植物组和动物组。植物组主要任务是观察春天植物的变化与冬天夏天的区别，并体会春天植物所带来的美丽；动物组主要任务是观察天空、水中以及地上动物的种类变化及其姿态模样。学生带着任务进行对春天的探索，在体验春天的过程中充满探索的动力，对春天有了更深刻的认识，潜移默化中还提升了观察能力。在后续的写作过程中，学生将观察结果融入于文字当中，写出的文章富有新意而且充满灵气，写作能力得到显著提高。

三、 养成良好课外阅读习惯，充实写作内容

写作，不仅仅是对文字的重组，还是对学生语言表述能力、语料累积能力以及情感表达能力的体现。在小学语文中，学生的语文知识多从教材内容中获取，运用于写作当中容易导致写作内容千篇一律，同时又由于学生的年龄小，阅历少，感情表达能力弱，当文字和情感不能结合在一起时，所得文章也将有所欠缺。而多阅读优秀的文学作品可帮助学生从侧面增加对世界的认识，并且间接与作者对话，积累语料的同时体会作者的写作情感，全面提升写作素养。因此，教师在进行写作教学时需要注意帮助学生养成良好的课外阅读习惯，先从强制阅读入手，再放宽松閱读条件，循序渐进中让学生爱上阅读。

例如在分析以《我的童年》为主题的写作训练中，通过分析学生的作文，我发现学生儿时趣事实际上非常多且有部分学生的童年丰富多彩，但是学生笔下形成的童年时期却显得平平无奇，究其根本，多是由于学生的字词运用不妥当，情感未能融入，若教师逐字逐句为学生分析，不仅极大地增加了工作量，学生所得也难以真正落到实处。面对这种情况，我布置了几篇课外阅读文章，如《三味书屋》《风筝》等，并要求学生仔细分析记录其中的描写手法、点睛字句、情感表述方式，同时采用摘录、仿写等形式运用于自己的作文中，以此培养学生良好的阅读习惯。学生从阅读中获取了知识，而且在教师的强制要求下逐步掌握正确的阅读方法，在日积月累中逐渐养成阅读的习惯，既通过积累语料充实了写作内容，又从根本上提升了学生的文学素养。

四、 形成科学合理评价体系，推动写作进程

在传统教学中学生分析自己文章的优良的唯一途径是教师的给分以及评语，显然教师的评价在学生心中占据重要地位，甚至会直接影响学生的写作态度。由此可知，形成科学合理的评价体系在小学语文写作教学中十分重要。科学合理的评价体系可以从两方面入手：第一，教师的评价，教师的评价首先需要起到激励学生保持写作兴趣的作用，拓展写作空间，其次应当指出学生写作中的缺陷，并给出可行的解决方案，扩展写作思路；第二，学生之间的评价，这是一种新型评价方式，有助于学生在相互评价中学会赏鉴优秀文章，修改欠缺文章，从根本上推动写作进程。

例如在《无法抹去的记忆》主题作文评价中，为了形成双向评价体系，引导学生学会自己评作文、改作文，我首先以随机的形式分发给学生班级中其他学生的作文，让学生阅读手中的作文并给出初步分值与评语，然后再将从网络下载的缺陷作文展现在多媒体大屏幕上，根据日常批改作文的方式，先带领学生浏览文章首段和末段，初步评鉴其优良，再分别从文章结构、语句使用、细节错误等方面层层修改，逐步评价，最终纵观全文，给出合理评分以及建设性评语。通过观察教师的批改方式以及亲手实践，学生在修改过程中可明确优秀作文的特点，自身作文的欠缺所在，并在多次实践后，有效规避错误的写作方法，切实提高写作水平。

五、 结语

在小学语文写作教学中，教师务必从学生的写作缺点出发，先重视学生观察能力的培养，奠定写作全局基础，再辅助学生养成阅读习惯，保证学生写作学习的可持续发展，最后还应该改善当前评价体系，避免出现虎头蛇尾的写作教学。唯有如此，学生对写作的兴趣才可与日俱增，写作水平才可日趋提升，而在提高写作能力的同时，其文学素养和人格素养均可取得升华，真正贯彻落实语文教学目的。

参考文献：

[1]阎红.走出误区，返璞归真——有感于小学语文写作教学[J].语文学刊，2014（13）.

[2]张丽华.如何打造高效的小学语文作文教学[J].考试周刊，2014（39）.

[3]王薇薇.如何让小学生快乐写作[J].新课程小学，2014（03）.

作者简介：

钟爱华，浙江省丽水市，青田县油竹实验小学。