理实一体化教学模式在PLC课程教学中的应用浅析

摘要：理实一体化教学是适应职教学员目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。本文以PLC课程教学为例，简要阐述了PLC课程教学的特点，分析了理实一体化教学模式在PLC课程教学中的实施的关键环节，并提出了以理实一体化教学为牵引，增加职业技术教育活力的几点建议。

关键词：理实一体化；课堂设计；教学设计；职业技术教育

理实一体化教学模式集教、学、做于一体，理论与实践相互融合，以培养学员综合职业能力为目的，是目前职教界公认的高职院校专业课教学最佳模式之一。

一、 PLC课程教学的特点

1. 理论性强，不进行实验难以理解

高职院校的学员形象思维能力强，抽象能力弱，采用理实一体化教学模式，学员易理解。如PLC课程中PLC内部构成部分，仅理论讲授，课堂效果很差；在实验室边讲解PLC内部构成边采用实物对照方式，让学员能够看到内部结构，便于理解。

2. 技术性强，不训练难以掌握

PLC课程需要学员反复训练，如沿用授课式教学，将无法实现教学效果。如学习PLC梯形图编程时，就需用师傅带徒弟的方式边讲边做，即理实一体化教学模式。

3. 研究性强，不深入现场无法提高

对PLC控制系统进行故障诊断、维修和升级改造，需在学习过程中结合PLC控制系统实物，如电梯PLC控制系统，包括硬件线路部分和软件程序部分，进行理论和实践研究，提高学员的岗位应用能力。

二、 理实一体化教学在PLC课程中的实施及关键环节

1. 课堂设计

本文以PLC课程中《行程控制的电动机正反转功能实现》课堂教学为例，课时90分钟。介绍实施理实一体化教学的过程：

① 引入任务：教师介绍行程控制电动机正反转功能的应用背景，引入本次课要实现的任务目标；（5分钟）

② 任务分析：明确要用到的PLC实验箱平台以及注意事项，将任务目标进一步细化，作为下一步程序设计依据，并把学员按工作台分组；（10分钟）

③ 程序设计：由各组学员进行程序设计，教师实时指导，解决学员编程中问题；（15分钟）

④ 硬件实现：程序设计完成并检查无误后，由教师引导学员进行PLC控制电路接线，设安全员、线路检查员各1名，接线同学不负责线路检查；（15分钟）

⑤ 通电调试：线路接好并检查无误后，在教师允许下通电、调试，小组内专人记录调试结果，数据处理；（10分钟）

⑥ 课堂讨论：完成任务后，由教师引导学员就程序和接线中问题讨论，培养學员分析问题、解决问题的能力；（15分钟）

⑦ 实训报告：学员写实训报告，每组选一人汇报，教师根据每组操作情况和实训报告提问，现场给出评价；（15分钟）

⑧ 整理收尾：实训设备、仪器仪表归位，实验台清理。（5分钟）

2. 理实一体化教学设计的关键环节

① 以人为本的理念

理实一体化教学要从“以人为本”出发，尊重学员学习的主观能动性，加大实践教学力度。通过形象化教学，不仅知道是什么更要知道为什么，激发学员的主观能动性。

② 教材与教案的设计

教师应根据教学大纲对教材进行取舍，以新替旧，有理有实。教案应包含：教学目的和要求、教学内容、教学重点和难点、教学时段安排等，注重训练方法，避免繁杂罗列。

③ 教学过程的设计

教学过程设计是上好课的关键所在。教学过程设计主要包括：场地选择、仪器工具准备、讲授和操作示范、学员分组、设备配置、操作训练、巡回指导、技术纠正、课堂讨论等。

④ 课堂测评的设计

促进学员全面发展，课堂质量测评需使用多种评价手段，如技能鉴定、模拟测试、实物制作、口试与笔试等，坚持以技能培养为核心。

三、 以理实一体化教学为牵引增加职业技术教育活力

1. 以理实一体化教学促进职业技术教育“软”的教学资源建设

“软”的教学资源建设是一项艰巨任务，包括四个方面：①以理实一体化教学为基础，以实际应用为目的，构建合理的课程体系。②分课目制订实践课程实施方案，采用课目负责制和集体研讨的方式。③由理论扎实、实践丰富的教师，编制配套教材。④制订合理的教案范本与配套习题。

2. 以理实一体化教学促进职业技术教育“硬”的实践环境建设

要让学员达到“懂原理、精操作、讲技术、会维修”循序渐进的能力培养目的，“硬”的实践环境建设包括三方面：①重视包括基础实验室、设备样机以及模拟仿真训练环境等基础教学设施建设。②重视设备操作训练场（或车间）等专业训练场地建设。③重视开展联教联训实习基地建设。

3. 以理实一体化教学促进职业技术教育“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师可采用“内引外培、通专结合”的方式培养：①专家讲座等方式，更新教师教学观念；②开展技能培训等活动，提高教师操作能力；③岗位代职锻炼等活动，提高教师实践能力；④组织课程开发等活动，提高教师业务能力；⑤完善奖惩机制，保障“双师型”教师队伍合理发展。

4. 以理实一体化教学促进职业技术教育多样化教学方法探索

常用的教学方法包括：①情景设置法，将知识点、任务内容等融合到教学情景；②任务驱动法，导出任务引导学员操作；③自主训练法，挖掘学员潜在的“自主训练”能力；④协作互补法，将学员分成训练小组，教师解惑，不同观点碰撞，加深理解；⑤实物引导法，采用图片、实地参观等方式，观察真实的设备器件；⑥角色扮演法，分组扮演指挥员、操作员等角色，使教学任务在岗位角色的体验中完成。

四、 结束语

理实一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体。但是理实一体化教学模式在课程设置、师生比例以及实训基地等方面还有很大发展潜力，只有推进课程的项目化以及软硬件设施建设，加强“双师型”教师队伍建设，探索多样化教学方法，才能全面提升职教质量。

参考文献：

[1]刘苹，周冠生等.高职院校“理实一体化”课堂教学评价方案研究[J].职业技术教育，2009（26）：65-66.

[2]王邦勤，宋相珠等.军队任职教育理实一体化教学体系建设研究[J].海军院校教育，2013（23）：47-48.

[3]邓有训，任超西等.士官教学中理实一体化教学模式探讨[J].空军预警学院学报，2016（06）：225-228.

作者简介：

吕金飞，北京市，航天工程大学士官学校。