实践“五读二查”提高预习实效

摘 要：预习，顾名思义，就是学生对将要学习的内容事先进行阅读自学。通过预习时的自读自悟，学生的学习习惯得以养成，学习能力也得到锻炼与提升，达到“主动学习、学会学习”的最终目的。因此，预习是我们中高年级每位语文教师不可忽视的一项工作。

关键词：小学语文；“五读二查”；预习时效

在实际教学中，我们明明布置了学生预习课文，教学效率却并未得到提高。这是为什么呢？其实，我们只要细细留心，便可发现，学生的预习往往只停留在圈画了生字词，照字典抄写了几个词语的意思，甚至是直接借用参考书写了几句内容梗概、句子理解，并没有真正意义上的自读自悟，如此一般，效率何以谈起？这就要求我们语文教师布置预习时要细化指导，量化要求，落实各项内容，还要注重课堂上的检查反馈，促使学生逐渐形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

一、 关注方法，细化预习指导

通过长时间的摸索实践，我总结出一套指导预习的方法，既关注三维目标，又兼顾读思议练。我把它概括为“五读二查”。“五读”就是五次阅读文本。在我们教师队伍中盛传着这样一句话，叫作“课文不熟不开课”。是的，于永正老师告诉我们：要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。就是说教师备课前要读熟课文，入情入境，读出味道，读出自己的理解。五次走进文本，由浅入深，由易到难，达到读有效果、读有梯度的预习要求。具体要求如下：

（一） “五读”的要求

一读，将课文读正确。要做到这一步，必须先圈画出课文中的生字词，给生字注音组词，进而把课文读得字正腔圆。

二读，将课文读流利，初步感知课文。要求学生字字入眼，句句入心，诵读课文，读通读顺，理清文章脉络，了解课文大意。

三读，读中思考。对于讲读课文，带着课后思考题，边默读边思考，文中有答案的直接标注出来，没有答案的用自己的话语回答，在文中做适当批注。对于自读课文，则先阅读“自读提示”，明确要解决的主要问题后，再带着问题，通读全文，思考解答。

四读，读中质疑。再次阅读文本，找出不理解的地方或提出不懂的问题，打上“？”号。

五读，读中积累。静心阅读，标出好词佳句，放声读记。

（二） “二查”的要求

一查，查阅工具书。遇到不认识、不理解的字词借助字典等工具书帮助学习，扫清阅读障碍，过字词关；

二查，查阅相关资料。这里的资料包括写作背景、作者生平、文本涉及的常识、同类作品等等。

如果说“五读”是守住了阅读的“本”，那“二查”则是拓宽了学习的“道”，是学生自能学习的体现，使得语文学习的天地无限广阔。

二、 抓好落实，强化预习反馈

预习是学生学习的“前奏曲”。可是大多数老师布置完预习作业后就不管不问，似乎对于学生有没有预习，预习效果如何，无暇关注，一段时间后，学生便对这项作业敷衍了事起来。长此以往，不仅没有为课文的学习做好铺垫，还会让学生产生懈怠学习的心理，养成不良的习惯，结果适得其反。因此，我们必须采取一些有效的策略来检查学生的预习情况，督促学生认真完成预习。

自评，就是让学生对自己的预习行为进行反思：是否预习，效果如何，就此填写在“自评”栏内。

家长评，则是家校互动的体现，充分调动家长的积极性，发挥家长的监督作用，而且有些资料的收集还需家长协助。家长通过此汇报孩子的预习情况，对孩子的学习真正关注起来。

他评是预习效果的具体呈现，评价主体有同桌、小组长、老师等，操作也应灵活多变，主要形式有：

1. 同桌互查，用时5至10分钟即可。课前由同桌交换课本，对“五读二查”中注音组词、感知课文、质疑、答疑、积累这五个要求全部完成的加一颗星。阅读学习以读为本，“读”这一项不容忽视，可由同桌随意抽选一两个片段，读给对方听，读得正确、通顺、流利加一颗星，字音有错、有三处结巴的不能加星。查找到了有价值的资料再加一颗星。对于预习得到了三颗星的学生，在班级“星擂台”栏上加一颗大星，根据学生的综合表现进行阶段性评比奖励，从而驱动学生产生认真预习、用心学习的不竭动力。这样随时可查，花时不多，人人参与，可以较全面真实地反映学生的预习情况。当然，对于前两项基本任务没有完成的学生要记下名单，课后由同桌或小组长督促其完成。

2. 小组长检查。开学初，我便根据学生的学习能力上中下互相搭配，4人小组合理安排座位，选择学习自觉、能力较强的为小组长。有时预习就可以由小组长负责检查落实。

3. 老师检查。应做到课后随机抽查和课堂实时反馈双管齐下。课堂的实时反馈可以用举手的方式对学生进行集体调查，也可以用提问的形式进行个别反馈，尤其要关注平时作业拖拉、习惯不好的学生，对中上学生也要有突击检查，以免他们产生事不关己高高挂起的心理。从而使教师成为预习活动的指导者，预习交流的组织者，学生成为预习行为的实施者，预习展示的主体者。

三、 改革评价，激发预习热情

语文《新课标》提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，那么我們就可以从这三个维度去评价学生的预习情况，激发学生的预习热情。知识与能力方面主要关注学生预习后知识呈现的准确性；过程与方法方面重在评价学生参与预习活动的过程，主要看学生是否主动参与、是否持之以恒、是否灵活操作；情感态度价值观方面则侧重于抓住学生对待预习活动的态度进行，具体评价学生预习目的是否明确，预习行为是否认真，对预习内容是否充满兴趣，对未知的内容是否保持好奇，是否虚心好学，必要时与同学互相交流，不耻下问。针对学生这些方面的表现，定期评出各种“星”（如认真预习星、朗读星、小小积累星、乐学善思星、个性解读星、学习积极星、学习进步星等），以激发预习热情。评价体制上可以实行周评制、月评制，也可以以半个学期、一个学期为时间单位来评定。

总之，预习是语文课程学习中不可或缺的因素，唯有老师科学、细致地进行预习指导，把预习工作常抓不懈，才能培养学生良好的预习习惯，让学生的学习事半功倍，提高自能学习的能力，达到“教是为了不教”的理想境界，为学生终身学习、终身发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘娟.低年级朗读教学的四个“注重”[J].作文成功之路（中旬），2016，10.

作者简介：

丁辉胜，江西省赣州市，江西省赣州市于都县长征源小学。