浙江新高考形势下选考复习课的转变

摘要：在新高考形势下，本文通过“光合作用选考复习课第一课时”课堂教学案例的呈现、评析与探讨，初探如何变一轮复习为1.5轮复习。积极地改变和调整复习策略让学生在有限的复习时间里把握第一次选考，提升学生生物学学科素养。

关键词：新高考；1.5轮复习；学科素养

作为全国高考改革的“排头兵”，浙江新高考于2017年全面实施，打破了“一考定终身”，选考及英语科目从一次考试变成两次考试，考生可以选择其中较好的一次成绩计入高考总分。如何让高二学生在有限的复习时间里把握第一次选考成了我们一线教师必须面对的问题。机遇与挑战并存，积极地改变和调整复习策略，更有助于我们的学生拔得头筹。下面笔者就以“光合作用选考复习课第一课时”课堂教学案例的呈现、评析与探讨，初探如何变一轮复习为1.5轮复习，提升学生生物学学科素养。

一、 案例呈现

师：引题并请同学们在学案中写出光合作用总反应式。生：学案中书写，教师拍照，电脑呈现，师生共同纠正。

师：高等绿色植物进行光合作用的场所在哪？生：叶绿体。

师：你了解叶绿体吗？请在学案中画一个菠菜叶肉细胞的叶绿体的亚显微结构示意图。生：学案中绘制，根据所绘制叶绿体说一说形状及构造。

师：光合色素的提取和分离实验再回顾。生：分析实验原理。

师：通过例题方式复习操作步骤，用柱形图表示四种色素的相对含量及与点样处的距离。生：个别学生上台绘制，师生共同点评纠正。

师：构建光合作用过程模型。生：学案中构建绘制，个别在黑板上构建，学生互评，完善模型。

师：问题串形式对模型深入挖掘

问题1：H+与[H]，e-与e辨识；问题2：课本P93图323中卡尔文循环为什么下面括号里有“3轮”字样，上面的CO2为什么前面加了“3”？问题3：一般情况下，三碳酸还原后生成的三碳糖大部分被用于哪个生理过程，为什么？问题4：光合产物的转化发生在叶绿体内还是叶绿体外？分别是哪些物质？问题5：光反应形成的ATP和NADPH为碳反应提供了什么？三碳酸还原过程是吸能反应还是放能反应？

生：回答问题，学生互评，教师总结。

师：请根据我们建立的模型完成下列表格，比较光反应、碳反应阶段的场所、条件、物质变化、能量变化、速度及联系。生：学案中填写表格。师：高考怎么考，练一练。生：完成习题，回答问题。师：教师总结，提出建议。

二、 案例评析

这是一堂比较传统的一轮复习课，在老高考形势下，一轮复习后还有二轮，三轮复习，可以对其中的一些知识点再挖深再迁移应用。因此上完课以后，自我感觉还行，但师傅的评课给我当头一棒，让我对新高考形势下的一轮复习有了新的认识。如果仍然按照以前教学方式开展一轮复习，学生能否在第一次选考中抢占先机，拔得头筹呢？如何在一轮复习时兼顾二轮复习，变一轮复习为1.5轮复习，确实值得我们深思。

三、 探讨与建议

（一） 知识网络构建，把握核心概念

就这次教学设计的整体布局而言，有点主次不分，没有把握核心概念。“光合色素的提取和分离实验”的复习占去了10分钟的时间，从学生的做题反馈中发现学生普遍已掌握这部分内容，那么可以考虑将这部分知识点以习题的形式放在课前自我知识整理中去，把课中的时间重点放在光合作用模型的构建上。模型构建可以拆包以降低难度，教学的整体思路就变身为：画叶绿体→表格比较光反应和碳反应→光反应建构→碳反应建构→光合产物去向建构。

（二） 精度学习，知识点挖深，突破重难点

设计问题串的时候要注意以下三个问题。第一：设计的问题要有梯度，從简单入手，层层深入，最后突破重难点。若第一个问题太难，无从下手，势必会打击学生的积极性。如在学生还没弄清楚光合产物的去向之前就抛出“若蔗糖合成或输出受阻，整个光合作用会发生怎样的变化？”的问题，肯定是不合时宜的。第二：问题的设置要有逻辑性，问题不能太大，学生的逻辑思维能力跟不上，无从表达。应一步步“诱敌深入”。如直接问“要形成一个蔗糖分子，需要几个CO2经过几轮卡尔文循环？”可以分成几个小问题来解决这个大问题，让学生跳一跳就能够得着。关于以上两点本教学设计中的问题串设计还是得到了同行及师傅的肯定。第三：问题设计要有覆盖面和深度。应在提出这些问题的基础上探讨更有深度的问题。如质子势和ATP形成的联系的问题，三碳糖磷酸形成的化合物如蔗糖、淀粉是不含磷酸的，磷酸的去向问题，都可以通过历年高考题再现的形式来抛出问题，先做题再归纳，教会学生如何处理信息题，将信息题中出现的新的知识点与课本中的知识点有机联系起来。

（三） 进一步拓展，注意与其他章节的联系，体现社会责任

可以让学生罗列与光合产物中的蔗糖有关的知识点，构建章与章的知识网络体系。如与还原糖的知识点相联系，进行辨识；与质壁分离相联系，明确作用，还能与植物组织培养相结合，抛出问题：“植物组织培养中使用的MS培养基为何将蔗糖作为碳源？”和学生一起探讨，得出以下结论：1. 蔗糖溶解度比葡萄糖大；2. 蔗糖是非还原糖，相比还原糖更稳定；3. 如何吸收蔗糖？高压蒸汽灭菌时会发生水解；细胞壁上有蔗糖酶使之分解；通过主动转运中的与H+共转运方式吸收蔗糖。这里应和学生强调，因质壁分离过程时间较短，故不考虑蔗糖的吸收。

当我们在课堂上引导学生对知识点进行章节之间的迁移应用的时候，学生在今后的学习中也会更多的联系生活，关注热点问题，意识到生物学科在日常生活中的重要性，这也是1.5轮不同于一轮复习的很重要的一个环节。

新高考改革在改革者摸着石头过河中一步步推行、实施，我们一线教师万万不能固步自封，仍然按照老套路，老思想去开展教学活动。而应顺应时代的变革，以积极的心态去适应，去学习，去改变，进而提升自己，更好的为学生服务，提升学生生物学学科素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017：2-8.

作者简介：李煦煦，浙江省宁波市余姚市，浙江省余姚市第二中学。