教育信息化背景下大学英语生态课堂的构建途径

李强

[摘要]多媒体平台、网络信息技术、通讯网络等在教学中的广泛应用，对教学环境、教学理念、教学模式等方面产生了巨大影响，信息化是未来教育发展的主流趋势，更是推动教学事业不断发展的必然选择。对于大学英语来说，由于信息具有双面性特征，在为英语教学带来发展机遇的同时，也会伴随着相应的挑战，因而会造成英语生态课堂的失衡现象。对此，本文基于教育信息化背景下，首先概述了大学英语生态课堂，说明了构建其生态课堂的必要性，并论述了大学英语生态课堂具有平衡性及可持续性的特征，进而基于此，通过形势知识下的顺应与发展、精讲知识下的共存与竞争、写作知识下的仿生与优化三个维度，提出了英语生态课堂构建的有效途径。旨在全面构建和谐稳定的英语生态课堂，实现大学英语的信息化建设，切实提高教学效率及质量。

[关键词]信息化；生态英语；特征；构建

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 02-0160- 03

一、大学英语生态课堂的概述

德国著名生物专家在十九世纪下叶首次提出了生态学这一概念，将世间所有事物均看成是由不同部分构成的稳定、协调、统一的生物共同体。到二十世纪末期美国学术研究者将生态与教育建立了直接联系，创造了“教育的生态学理论”，进而出现了大学英语生态课堂体系，主要构成要素有英语教师、学生以及学习环境。这种微观的生态课堂体系并没有表面那样简单，实则涉及诸多复杂因子，作为统一的整体，它包括教师的教学观念、教学方法、教学模式、专业能力，以及学生的学习兴趣、学习能力、学习方法、师生关系、教学活动等方面，在该体系中，教师、课堂教学环境及学生之间是无法分割的连接体，彼此之间相互影响又具有内在的联系，无论何种成分的改变或是小因子发生排异等都会让整个生态微观体系陷入失衡状态，进而影响到大学英语教学的效率及质量。

此外，生态英语体系中应积极与外界进行互动的教师与学生们，会对整个体系的动态性带来决定性影响。因此，由此充分表明了，在研究大学英语在教学过程中，所存在的不足问题时候，应纵观整体生态体系，不能单一性的仅针对教师、学生或是外部条件等因素进行分析，要从体系中的关联因子人手，重视他们间关系动态变化。这样才能够挖掘出教育信息鳖精下，大学英语教学在发展中尚未解决的相关问题，进而对问题展开深入探究及总结，最终探索出有效的解决路径，真正促进大学英语教学事业的稳定发展。

二、教育信息化背景下构建大学英语生态课堂的必要性

首先是外部因素。大学英语课程主要针对除英语专业外其他专业学生所设定的课程，是学生在大学期间的必修基础课程。当前，我国各大院校及相关高等专科院校的英语课程讲师，主要来自于公共英语教学部门的人员担任，随着我国近年来对于大学英语课程的不断改革与探索，教学理念及教学方式发生了较大转变，取得了显著的效果，可由于教育经费、教学团队能力及班级编制规模等外部因素的制约，导致教学的质量始终停滞不前，并未达到预期目标。

其次是内部因素。以往在大学英语课程的教学中，通常教师侧重于听和记，重点是为了让学生在课堂中，听觉能够受到一定刺激，而基于学习联合理论，认为学习的过程就是在学生受到刺激后，与所产生的具体反映间构建的联合过程，这种刺激越强，学生所产生的反应就愈强。在网络信息技术不断被应用到课堂教学中，有效弥补了以往教学的不足，既让学生感受到了相应的听觉刺激，同时又能作用于视觉，使学生在双重感官的刺激下，更加全面的接受课程讯息，进而加强对所学知识的印象，运用自身的学习方式，对其处理与保存。这样刺激与反应的共同影响，对语言教学来说至关重要，可以提高学生的学习效果，便于他们的更加高效合理的对知识进行重新解构与组合。因此，将现代化网络技术融入到大学英语课程教学中，是当前语言教育的主流方式，因为让教育信息化背景下的大学英语生态课堂的构建，成为了必要选择。

三、教育信息化背景下大学英语生态课堂的特征

（一）生态课堂的平衡性

在教育信息化的背景下，对于大学英语微观生态课堂体系来说，应积极维护生态体系的平衡，全面实现体系中各因子间的协调统一，确保其与外部环境间的稳定关系。详细来说，该体系中的生态构成因子，主要指的是英语教师、学生、教学元素、现代技术等，其中教师是主导性的重要因子，应充分发挥自身的引导作用，为大学英语教学的发展指明方向，学生位于体系中的核心位置，所有构成因子都是为了学生提供服务，教学与学习是在教学的作用下实现的，而现代化技术是体系中的环境因子，是衔接教师、学生及教学元素的桥梁。对此，在大学英语生态课堂体系中，师生及教学元素与现代化技术是相互影响的生态因子，彼此不仅是独立的主体，同时又要相互融合。

（二）生态课堂的持续性

首先，任何生态体系都有着自身的动态发展规律，信息化背景下，大學英语生态课堂教学体系也同样如此，有着自己的发展特征。其次，要确保英语生态课堂系统长期有效且稳定的发展，就应确立体系中各构成因子的功能与地位，实现可持续发展。比如，在大学英语生态体系中，其核心因子应是学生，在整个体系中占据主体地位，而学生之间又具有较大的差异性，这就需要英语教师应在日常教学过程中，充分重视每个学生，在以人为本的教学原则基础上，选择适当的方式，实施针对性教学，尊重学生的个性化发展，促进他们的全面发展。只有生态体系中各构成因子间协调统一、彼此兼容，才能确保整个体系的稳定发展，才能最终实现大学英语课程的教学目标。

四、教育信息化背景下大学英语生态课堂的构建途径

（一）形势知识下的顺应与发展

顺应与发展是生态体系日常运行当中相互联系的两个要素，语言是文化的传递者，熟练的应用语言前提是应对其有着充分的理解，对其背后的文化有着深刻的认识，对此，利用多媒体技术能够有效帮助学生进一步强化西方国家的文化知识，使其更好的顺应与发展。大学英语教师应在教学中，可以事先根据详细的教学内容，选择与之有关的简短视频，让学生在学习之前观看，在这一过程中，学生通过观看视频，能够对语言所承载的相应国家文化有初步的了解与认知，进而教师应让学生对视频的内容加以概述，并说明自己的看法，或是通过角色扮演的方式，让学生再现视频内容，这样能够有效培养学生的国际文化意识，激发他们对英语课程的学习兴趣。此外，教师还应鼓励学生积极运用网络平台，查找并下载有关所学语言国家的文化资料，让学生对这些知识产生浓厚兴趣，通过对文化知识的深入了解，会让他们更加充分掌握具体的知识点，进而提高语言交际能力。

（二）精讲知识下的共存与竞争

共存与竞争是课堂生态条件下，不同生态主体及教学生态主体与所处在的环境间存在的关系，在教学过程中会出现各种生态因子根据共存与竞争形成相对较为统一的生态体系。详细到现代化的大学英语课堂，能够衍生出生态共存与其竞争两种教学方式。首先，大学英语教师利用多媒体软件為学生播放与教学内容有关的视频或是图片，并加以重点词汇及习语解释。在这一过程中，教师可以开展情景再现、合作讨论、集体游戏等经典的生态共存教学方法。其次，对于教学内容实施精讲，教学课件不仅要包括相关的词汇、课文结构与重点知识等，还要及时丰富与拓展教学内容，适当增添与当前社会发展形势相符的创新性内容，拓展学生的视野，提高学生对英语课程的认知力与学习主动性。教师可以将线索作为基础的语言互动、问题解答等生态性的共存教学方式。最后，则是整体与总结教学内容的中心思想及文章作者的真实目的。教育信息化背景下的大学英语生态课堂的竞争生态教学活动，应重点以共存活动为教学基础，也就是所谓的合作学习，实现共存与竞争共同出现并作用于教学当中。教师可以充分利用小组合作、知识竞赛、项目驱动等生态竞争教学方法，有效将竞争融入得到课堂活动中，让学生不仅要有团队协作的精神，同时又要具有竞争意识，使其更加满足生态教学中取其精华去其糟粕的思想需求，使学生在这样的教学模式下，能够夯实基础理论知识，提高语言表达能力，为将来的可持续发展奠定稳固基础。

（三）写作知识下的仿生与优化

仿生是根据分析生物体系的属性与构造，激发工程技术的创新性思维的科学。仿生的主要任务即抬举生物体系的优势与异同之处，将产生的理论进一步优化，进而运用到先进的新型设备生产制造中。按照仿生的学术理论，在大学英语写作教学中，教师首先应积极运用网络资源，选择难度合适的优秀文章，为学生讲解其中的优秀之处，及具体语法的运用，与学生一起探究其中的核心思想，总结他们的写作风格。进而让学生根据自己学习到的知识，模仿这些文章的模式进行写作，教师可以运用网络写作软件，通过搜索关键词，或是具体的主题，为学生制定具体的任务。利用写作软件，对学生进行评价，在线审阅，对学生的写作进行总结，利用网络智能分析，为学生打出综合分数，引导学生之间在线进行讨论，帮助学生找出其中存在的不足问题，进而全方位提高学生的写作水平。

结语

在教育信息化的背景下，大学英语课堂在教学过程中，由于受到各种因素的影响，导致其生态课堂出现一定程度的失衡，而重新构建大学英语生态课堂是提高大学英语教学质量的必然选择。健康、稳定、和谐、自由的大学英语生态课堂对学生的英语应用能力及语言表达能力具有重要意义，直接影响着他们未来的全面发展，与此同时，更是大学英语日后的主流发展趋势。因此，大学英语生态课堂的构建应力求生态体系中的各构成因子，相互影响、相互作用，共同进步，和谐统一地结合在一起，最大化探索出各要素的内在潜能，积极利用网络信息技术，为学生营造轻松舒适的学习氛围，提供更加优质的教学服务，共同创造美好的生态课堂。

参考文献：

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