国内中小学图书馆阅读指导服务模式的比较研究

于廷礼

关键词：中小学；图书馆；阅读指导；服务模式

摘要：文章从分析当前中小学生的阅读现状入手，详细阐述了我国中小学图书馆阅读指导服务的基本内容，并对我国中小学图书馆阅读指导服务的四大主流模式进行了比较分析，最后从资源、需求、人才等方面提出了相关措施。

中图分类号：G258.69 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2018）04-0118-02

1中小学生阅读现状分析

阅读不仅是中小学生认知世界、了解社会、获取知识、拓展思维的主要渠道，阅读还可以给中小学生带来很多乐趣。由于中小学生年龄小、生活阅历不深、知识底蕴不足等原因，他们不能合理选择阅读资源，阅读水平、鉴别水平相对较低，面对不良资源还不能进行有效抵制，主要体现在以下几个方面：①部分中小学生的阅读计划模糊。他们一般不会制订详细具体的阅读计划，主要凭借自身兴趣选择阅读内容，具有较大的随意性。②部分中小学生的阅读目的不明确。他们除了阅读与考试、升学相关的资料，更多地是阅读与娱乐消遣有关的内容，他们认为多数中外名著太厚重，不容易理解，因此更偏向于阅读漫画类、魔幻类等书籍。③从众心理严重。这是在中小学生中普遍存在的一种阅读心理。面对图书馆不计其数的阅读资源，他们不知道怎样选择适合自己阅读的资源，很容易受到别人的影响。④部分中小学生的阅读能力不高，存在一定的阅读障碍。阅读内容单调、阅读范围狭窄，严重影响了中小学生的阅读质量。

2我国中小学图书馆阅读指导服务的基本内容

我国中小学图书馆阅读指导服务，事实上就是图书馆在中小学生阅读活动中实施行之有效的指导和有针对性的辅导，以强化阅读效果的一种教育活动。我国中小学图书馆阅读指导服务主要包括Why（阅读指导原因）、When（阅读指导时间）、Where（阅读指导地点）、How（阅读指导措施）四个方面内容。

2.1Why（阅读指导原因）

我国中小学图书馆对中小学生开展阅读行为指导，会受到以下因素的影响：①阅读特征出现变化。在“互联网+”时代，网络阅读、移动阅读、快餐阅读、碎片化阅读等多元化阅读形式的出现，使中小学生的阅读行为呈现出深度不足、理解不够的现象，他们无法完全感受到阅读的魅力，阅读质量不佳。②阅读资源选择困难。优质阅读资源隐藏在海量的资源海洋之中，有时同一主题的阅读资源还会出现不同类型、不同模式的载体，甚至还会出现同一主题的改编，这些都会使中小学生在选择阅读资源时产生困惑。

2.2When（阅读指导时间）

我国中小学图书馆阅读指导服务选取的时间主要分为阅读前指导、阅读中指导和阅读后指导：①阅读前指导。馆员在阅读之前收集整理与阅读资源内涵、外延有关的资源，并进行分类整理、优化整合，为中小学生实施阅读行为提供较为充足的补充资源，以完善其知识结构体系。②阅读中指导。馆员在阅读过程中引导中小学生采取有效手段开展阅读，旨在树立其正确的阅读理念，培养其正确的阅读习惯。③阅读后指导。馆员组织中小学生针对阅读资源进行深入讨论或撰写读后感等，增强中小学生对阅读内容的理解，增强他们的认识。

2.3Where（阅读指导地点）

我国中小学图书馆阅读指导服务选择的地点主要分为实体空间和虚拟空间。图书馆员可以在实体空间进行指导，如开设阅读指导课程，在教学课堂上对中小学生开展阅讀指导教育，也可以在图书馆的阅览室或阅读主题活动场地进行现场指导。此外，图书馆员也可以在虚拟空间进行指导，充分聚合图书馆的移动信息资源和网络信息资源，延伸网络服务内涵。如：通过QQ、NSN、WeChat等建立相应的阅读指导群，对中小学生进行阅读指导，让他们获取更为前沿的阅读资讯，提升他们的阅读体验。

2.4How（阅读指导措施）

我国中小学图书馆阅读指导措施是指图书馆员怎样针对中小学生开展有针对性的指导，怎样选择优质阅读资源，怎样培养科学的阅读习惯，怎样开展阅读推广等。阅读推广是阅读指导措施中的重要组成部分，包含阅读资源的收集整理、优化传播、格式转换等。

3我国中小学图书馆阅读指导服务的主流模式

3.1活动型阅读指导服务模式

活动型阅读指导服务模式对中小学生阅读兴趣的培养和正确阅读习惯的养成具有重要的促进作用。如：图书馆组织主题各异的读书报告会和专题讲座，让中小学生选择与社会热点有关的内容，在阅读相关书籍的基础上撰写书评，鼓励他们踊跃投稿或参加征文比赛，鼓励学生成立读书社团与兴趣小组，定期开展阅读活动等。

3.2资源型阅读指导服务模式

资源型阅读指导服务模式主要是以图书馆阵地和充实的馆藏资源为依托，采取多种推介方式对优质书籍进行推介。如：针对中小学生的阅读需求，重点推介优秀儿童文学作品、名著以及科普服务，以拓展中小学生的知识面，增强中小学生的阅读兴趣。该服务模式主要是采取新书宣传、专栏宣传、编写目录索引等方式进行，或者依托网络平台开展网络图书推介等服务。这种服务模式简单直观，效果立竿见影，但模式单调无趣，无法激发中小学生的阅读积极性。

3.3课堂型阅读指导服务模式

课堂型阅读指导服务模式主要通过开展课堂阅读指导课来实现，包含以下内容：①进行图书馆基本知识教育，让中小学生真正了解图书馆的发展历史、规章制度、信息资源、馆藏布局以及运用方法等。其目的就是让中小学生对图书馆有一个清晰的认知，引导其树立图书馆意识，培养其终身利用图书馆的品质。②进行文献检索基础知识教育。馆员在介绍文献检索语言、途径、方法的基础上，采取理论结合实践的实例讲解和论证，让中小学生具备一定的信息处理能力。③进行现代化技术基础知识教育，指导中小学生通过网络平台收集整理、优化整合以及加工利用信息。

3.4网络型阅读指导服务模式

网络型阅读指导服务模式是一种具有较高技术含量的阅读指导服务，主要通过网络平台实现：①强化信息导航作用。图书馆应选择主题健康向上、知识更新迅速、适合中小学生阅读的网络经典栏目和精品网站推介给中小学生，以提升他们的阅读目的性和阅读自主性，杜绝网络迷航现象。②建设网络阅读社区。图书馆利用BBS、讨论组、聊天室等形式，把中小学生联系起来，采取关联分享的方式让他们获取个性化信息，或者采取网络咨询的方式为中小学生开展网络咨询、辅导等个性化服务，培养中小学生正确的阅读习惯。

4我国中小学图书馆阅读指导服务模式的实现措施

4.1优化结构，建设资源

阅读资源作为图书馆发挥其教育职能的物质基础，是实施阅读指导服务的基础条件。阅读资源的多少和优劣，直接影响到中小学生的阅读兴趣和阅读行为。因此，图书馆在优化结构、建设阅读资源时，必须做到以下两点：①依据中小学生的身心特征、知识结构、阅读目的、阅读行为等，选择具备一定针对性、可读性以及思想性的阅读资源，以利于他们拓展视野、锻炼思维、增长知识等。②严把文献质量关，对每一种将要进入图书馆的阅读资源进行仔细检查，杜绝不良资源进入图书馆。

4.2有的放矢，因人而异

中小学生在身心特征、知识结构、阅读目的以及阅读行为等方面均存在明显的差异性，因此，图书馆必须对中小学生实施有针对性的阅读指导服务。中小学图书馆一定要认真做好阅读指导工作，做到有的放矢、因人而异，依据不同时期中小学生的身心特征和阅读行为开展有针对性的指导，在指导内容、方式方法上应有所区别。

4.3内培外引，强化专业

阅读指导人才队伍建设可以从“内培”和“外引”两方面人手：一方面，图书馆员除掌握馆藏资源分布情况、图情知识之外，还必须掌握一定的心理学知识和人际交往能力，只有这样才能够更好地为中小学生服务，这一点图书馆可以通过“内培”形式实现，如参加专题讲座、进行业务进修等。另一方面，图书馆还应该充分挖掘社会合力，这主要通过“外引”形式来实现，如聘请专业人才到馆工作，聘请知名专家学者担任兼职阅读指导人员等。图书馆采取以上方式，就能够打造出一支专业性强的阅读指导服务队伍。

5结语

综上所述，中小学图书馆开展阅读指导服务工作是非常有必要的，这对促进中小学生思想道德修养的提升、“三观”的形成、学习能力的增强等具有不可或缺的作用。图书馆具有为中小学生提供阅读服务的意识，不仅有利于构建良好的成长平台，而且有利于推动全民阅读的深入发展。

（编校：周雪芹）