基于核心素养的LiteratureSpot文学阅读4C教学模式探究

【摘要】本文探讨了构建基于核心素养的文学阅读4C教学模式及其应用，即Inquiring Cross-culturally（文化探究）→ Reading Closely（细致阅读）→ Thinking Critically（审辨思考）→ Writing Creatively（创新写作）。使用的文本是北师版高中英语教材中的Literature Spot八篇文学文本，在实践的过程中，有效地培养了学生的英语核心素养。

【关键词】英语核心素养；文学阅读；4C教学模式

【作者简介】乐园（1974- ），女，汉族，福建沙县人，三明一中，高级教师，主要研究方向为“激趣促学”。

【基金项目】本文为福建省教育科学十三五规划（2016）课题阶段性成果之一，课题名称：《基于核心素养的高中英语文学阅读教学模式探究》，课题编号：FJJKXB16-052。

一、研究背景

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。核心素养开始进入课程，走进中小学，中国基础教育已迈入核心素养的新时代。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程 的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。然而，英语学科素养具体有哪些培养途径和方法还有待探讨和研究。周大明（2016）认为，无论是语言能力发展还是学习策略调控，无论是思维品质培养还是文化品格塑造，在中国语言环境下，阅读是实现这些目标最生态、最便捷、最有效的途径。而文学阅读又是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能。

鉴于人教版高中英语教材只有约五个单元涉及到戏剧、诗歌、小说等文学作品，总体来说文学阅读作品还是远远不足，因此笔者选用了北师版Literature Spot文学阅读的八篇课文，作为英语学科校本课程的补充材料，开设了Literature Spot文学阅读体验课，并尝试构建了4C文学阅读教学模式。

二、构建“4C文学阅读教学模式”

教学模式是一钟简约化、理论化的教学范式，是为实现特定的教学目标而设计的师生课堂活动程序。本研究构建“文学阅读4C教学模式”，即Inquiring Cross-culturally（文化探究）→ Reading Closely（细致阅读）→ Thinking Critically（审辨思考）→ Writing Creatively（创新写作）。该模式以北师版Literature Spot八篇文学阅读文本为载体，设计文化背景知识探究、阅读、思考、写作等活动，由浅入深，旨在培养学生的英语核心素养：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

第一环节是Inquiring Cross-culturally。在阅读之前，先布置学生查阅文本作者的信息和作品的创作背景、影响等等，并在课上进行交流，增进学生对英语国家文学的了解；第二环节Reading Closely。学生阅读全文，准确了解文章大意、人物关系等一些细节情况，这属于浅层阅读，为下一步深层阅读打好基础；第三环节是Thinking Critically。通过设置深层理解问题，进行深层阅读，旨在培养学生的批判性思维；第四环节是Writing Creatively。学生进行续写、改写等活动，旨在培养学生的写作能力和创造性思维。

三、“4C文学阅读教学模式”的应用实例

以北师版高中英语模块三Literature Spot 3 Frankenstein一课为例，设计一节4C阅读课，介绍该模式的操作要领，诠释教学内涵。

1. 教材分析：本篇课文《弗兰肯斯坦》是英国经典小说，讲述了一个名叫维克多·弗兰肯斯坦的科学家创造出一个怪物，因嫌弃其丑陋可怖，将其抛弃后遭到怪物报复的故事。该小说故事性强，寓意深刻，作家玛丽·雪莱将哥特式风格融于科幻描写，深刻地反思了现代化进程中个人追求与社会道德、传统价值观之间存在的尖锐矛盾，因为该小说蕴涵丰富的人性关怀和超前的社会“忧患意识”，因此在今天也仍是英美文化中的一个热点。

2.教学目标。

（1）学生学完本篇课文后能说出作者和其作品的相关信息；

（2）能够正确理解课文的事实和细节；

（3）能做出符合逻辑的、合理的判断并能正确理解故事寓意；

（4）能续写一段想象作文。

3. 教学重点：引导学生通过联想、讨论、写作等方式分析人物性格特点并理解故事寓意。

4. 教學过程。Step I Writer and work — inquiring cross-culturally （5 mins）

学生课外预先上网查阅了关于作者玛丽·雪莱及其作品的一些信息，在课上进行交流。学生表示查阅后才知道原来作者是著名英国诗人雪莱的妻子，这篇小说的风格是哥特式风格，并且该小说可以说是科幻小说的鼻祖，而作者出版这部小说的时候年仅20岁。迄今为止，这部小说已经被翻译成超过100种语言。

设计意图：促进学生的自主学习能力以及对英语文学的了解，拓宽学生知识面。

Step II Facts and details — reading closely （15 mins）

Task1 Make clear the relationships between Frankenstein and other characters.

设计意图：文章人物较多，利用关系图让学生先理清主人公和其他人物的关系，有利于后续阅读活动的开展。

Task2 True or false

设计意图：以判断正误的形式让学生细读课文，充分了解文章内容，并培养学生细致阅读的习惯。

Step III Reasoning and judgment — thinking critically （9 mins）

Task 3 Analyze Frankenstein

要求学生用三个形容词来形容弗兰肯斯坦，并要求提供使用该词的理由或依据。并让学生思考：你会同情弗兰肯斯坦吗？为什么会（不会）？让学生进行讨论。

课堂实例：

S1：I think he was passionate because it was his passion for science that drove him to create the monster.

S2：I think he was irresponsible because he created the monster but he deserted it.

S3：I dont feel sorry for Frankenstein because I think one should be responsible for what he has done.

S4：I feel sorry for Frankenstein because although he created the monster and deserted it， he suffered too much for it. He lost his wife and brothers and friends.

Task 4 Analyze the monster

要求学生用三个形容词来形容怪物，并要求提供使用该词的理由或依据。并让学生思考：你会同情怪物吗？为什么会（不

会）？让学生进行讨论。

学生讨论热烈，有的认为怪物值得同情，有的认为怪物杀害了许多无辜的人，太过残忍。

设计意图：培养学生的逻辑性思维和批判性思维，能从多方面看待人或事物，做出合理判断。

Task 5 What lessons can we draw from this story？

让学生思考，从这个故事中我们可以吸取什么教训？学生通过热烈讨论，有的认为人类应该谨慎使用科技，否则有可能会毁灭人类；有的提出不能以貌取人，事实上，怪物在刚开始的时候对人类是没有恶意的，但人类却因为怪物丑陋而想杀死怪物；还有学生认为人与人之间应该多一些关爱多一些善意，那么这个世界肯定会变得更加安全更加和谐。

设计意图：探讨小说寓意，培养学生正确的情感态度价值观。

Step IV Imaginative writing — writing creatively （10 mins）

Task 6 Imaginative writing

教师假设以下情境：假如你是怪物，在故事的结尾，弗兰肯斯坦临死之际，你出现在他面前，你会对他说什么？请用约30词写下你想说的话。

以下是两名学生的现场习作，角度迥异，但都发人深思，让人回味：

S1：You created me but you discarded me. If you dont want me， why did you bring me to this world？ I had wanted to love people like a human， but look what you humans did to me？

S2：Youve been looking for me， right？ Now Im here. You know why？ Cause Im tired of being hated and hunted. And Im regretful for killing those people. They are innocent. I will kill myself and I hope you can forgive me.

設计意图：利用合理想象续写培养学生的想象力和创造力以及写作能力。

Step V Assignment （1 min）

作业布置：尝试阅读书虫版本甚至是原版。

设计意图：鼓励学生深入阅读，激发学生阅读兴趣。

四、“4C文学阅读教学模式”的反思

本模式主要使用北师版高中英语教材中的Literature Spot文学阅读课文进行教学模式的实践。学生在八篇课文学习的过程中，不仅显示出极大的学习兴趣，他们的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格也得到了有效提升。但由于北师版文学阅读课文改编和简写幅度大，语言浅白有余，美感不足，因此活动设计更多围绕人物分析和故事寓意展开。如果文章语言优美富有文学色彩，还应增加语言鉴赏环节，则效果更佳。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016：（5：）79-86.

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[4]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[5]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话[M].福州：福建教育出版社，2010.