拓展延伸须把握好“三性”

陈刚

在阅读教学中，适度的拓展延伸是“用教材教”的教学理念的彰显，它是文本教学的有益补充与深化，它与文本教学融为一体，相得益彰；它能增加课堂教学的容量，开阔学生的视野。笔者以教学《送东阳马生序》为例，谈一谈对拓展延伸的一孔之见，以求教于方家。

拓展延伸应契合文本，把握好与文本的关联性。所谓关联性，即教师所选的拓展延伸的材料，应与文本的主体和精髓高度契合，所选的材料不可流离于文本主题之外。文本和拓展延伸的材料犹如两个同心圆，所不同的是，拓展延伸的“半径”比文本的“半径”略长，它是文本的适度延展。教师在解读文本、走进文本时，应准确地把握文本的内核，精心挑选与之相关联的拓展延伸材料。笔者教学《送东阳马生序》时，自己反复诵读文本，发现作者宋濂在读书难、求师难等异常艰苦的条件下，对读书仍孜孜以求，终成大家。他的成功源于一个“勤”字。鉴于此，笔者遴选古人勤学的故事作为拓展延伸的材料，这就注重了拓展延伸的材料与文本的关联性，让二者无缝对接，达到水乳交融、妙合无垠之境界。

拓展延伸的材料应少而精，把握好适度性。从辩证唯物主义认识论来看，任何事物都有矛盾的主要方面和次要方面。就阅读教学而言，文本教学是矛盾的主要方面，拓展延伸则是矛盾的次要方面。阅读教学应以文本教学为主，以拓展延伸为辅。当今社会资讯十分发达，教师如果不对海量的、芜杂的材料进行筛选，不进行去粗取精的加工改造，以为“拓展是个筐，什么都可以装”，滥用拓展延伸材料（包括图片、视频、文字等），势必会“乱花渐欲迷人眼”，势必会浪费宝贵的文本学习时间，势必会冲淡文本教学，造成课堂教学效率低下的尴尬局面。笔者教学《送东阳马生序》时，没有把古人勤学的故事一股脑儿塞给学生，而是挑选“匡衡凿壁”“车胤囊萤”两则故事，以此作为文本教学的延伸，真正做到以少胜多，最大限度地发掘语文教学资源的价值。

拓展延伸应以学生为本，把握好针对性。所谓针对性，笔者认为就是教师所选的拓展延伸材料，应牢牢扣住文本，针对学生的年龄特点，遵循语文教学规律，更好地体现语文教学工具性与人文性相统一的特性。教学《送东阳马生序》时，笔者针对教学对象———00后学生，在物质生活日益丰裕而吃苦耐劳精神日益缺失的当下，很有必要从古人勤劳的故事中汲取思想養分，传承和弘扬古人的勤学精神，古人勤学的故事就是一场及时雨，能起到春风化雨、润物无声之功效。因此，教师用古人生动形象的勤学故事，慰藉学生的心灵，是适逢其时，大有裨益的。

（作者单位：澧县梦溪镇中学）