向阅读更深处漫溯

张金霞

如果说阅读教学是一叶扁舟，那么阅读拓展就是这艘小船的长篙。让小船随风飘荡、任意东西固然随性，但我相信，绝大多数人都会撑起这支长篙向生活更深更广处漫溯吧。课堂阅读延伸作为阅读教学的长篙，其存在的目的和意义如下：

一、拓展视野，激发阅读兴趣

几乎每次课后，我都会选择不同角度或补充阅读或拓展阅读，以开阔眼界，激发孩子们的阅读兴趣。比如，在《世说新语·咏雪》课堂结尾，我带领孩子们由“咏絮之才”延伸阅读《世说新语·贤媛》中的“林下之风”和“闺阁之秀”。“林下之风”提到“竹林七贤”，我挑选阮籍、嵇康等的代表性事件与孩子们一起阅读品鉴。以此，一方面提高孩子们文言阅读的能力，另一方面了解魏晋名士风流及书中文字的精白直妙。半节多课下来，孩子们对《世说新语》的阅读兴趣特别大，不少学生纷纷为自己的书柜添了本《世说新语》。也有几位学生从历史书或者史料上去了解魏晋风度。

二、品味文字之妙，领悟生活之美

教学《春》，我用了六七个课时，一段一段引导孩子们联系生活体验，调动各种感官去读，去想象，去品悟，去体会文字之妙，领会自然生活之美。无论是春风图、春雨图还是劳作图，孩子们由文字想到一幕幕类似的生活场景。在反复品讀中，在关键字词的品鉴中，文字之精妙、生活之美，清晰而深刻地镌进学生头脑。当然，用六七个课时教一篇课文，确实不符合课标要求，甚至有些过分。不过，现在想来，我觉得很有必要。学语文，课本只是一个工具和载体，精彩在课外，在生活。开发他们发现美、享受美、记录美的能力才是语文的目的所在。

三、系统归纳技巧，总结写法

在教学泰戈尔的《金色花》时，我和学生们一起仿写———在自己喜欢的事物上寄寓小小的愿望，可关乎亲情、友情、师生情。之后，我又挑选了泰戈尔的其他几篇类似的具有童真童趣的诗歌，如《纸船》《家庭》《职业》《小大人》等，和孩子们一起品读分享。这些童真的文字，读来总让人会心一笑，掩卷又令人回味无穷。因为它传达着人类童年的共性。它所表现的或是我们司空见惯的现象，或是一种可笑心理，或是一个温馨的场景，或是孩童纯真的梦想，但其中蕴含着童真的眼光、童真的语言、童真的心理，展示着孩子眼中的世界，满蓄着童真童趣。这就是文学的本质———传达人类共有的或个性的情感体验。在这样的品诗、忆往事、谈体会、归纳共性中，何为诗歌，如何写诗歌，虽不能言，但也有一点点懵懵懂懂的感受。

（作者单位：湘乡市中沙镇中沙中学）