巧妙借力，有效表达——《美丽的小兴安岭》教学解读

《美丽的小兴安岭》 是统编教材三年级上册第六单元的一篇课文，作者以生动的语言、清晰的结构，向我们介绍了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。这篇课文共有6 个自然段，先总讲小兴安岭的树多，“几百里连成一片，就像绿色的海洋”，再按春、夏、秋、冬四个季节的顺序分别讲小兴安岭的景色特点和相关物产，课文的最后进行了总结：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”从整体上看，这篇文章是按照总起—分述—总结的思路来写的，条理非常清晰。

一 借助比较，在品析中发现写法

小兴安岭是一座美丽的大花园，四个季节的景色各不相同。无论是春秋，还是冬夏，细读作者对每一个季节的描述，我们的眼前都会出现美丽的景象。仔细品析，我们会发现四季的景色虽然不同，但是都写到了同一种景物——树，可见树在小兴安岭的重要性。细读课文，我们还发现，除了四个季节中写到了树，课文开篇也写到了树。第1 自然段不仅写出了树的种类多，还写出了树的数量多。因此，教学本课，文中对树木的描写是不可忽视的教学内容。

让我们把春、夏、秋、冬四个季节中描写树木的语句摘录出来，放在一起比较着读一读：

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。

冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。

对比着读这几句话，可以发现同样是小兴安岭的树木，但是因季节不同，作者的描写完全不同。可见，同一种景物在不同的季节中有着不同的特点，作者写出了不同季节中树木的不同特点，这种写法是很值得学生学习的。教学时，教师应该有意识地引导学生发现这一语言现象，并引导学生在对比品析中发现写法。可以这样设计教学：

1.小兴安岭的树的确多，春、夏、秋、冬四个季节里作者都写到了树，请同学们默读课文，画出四个季节里写树的句子。

2.引导交流，相机出示描写树的句子。

3.四个季节里，树各有特点，你发现了吗？

（引导学生发现特点）

4.播放课件，学生欣赏小兴安岭树木一年四季不同景象的图片。

5.有感情地朗读句子。

设计意图：无疑，小兴安岭的树木是最多的，也是最有特点的。引导学生将描写四季树木的句子放在一起，对比着读，学生就能发现作者抓住特点来写的方法，这对于培养学生的表达能力是非常有益的。

二 借力想象，在仿说中训练表达

小兴安岭四个季节景色各异，都能留给读者深刻的印象，不仅是因为作者写出了树木在不同季节的不同特点，而且作者选择了每个季节中极具特点的一种景物进行了描写，让每一个季节都有了鲜明的特点。春天，作者写出了小鹿的机灵；夏天，作者写出了小花的美丽；秋天，作者笔下的果实是那么诱人；冬天，紫貂和黑熊多么可爱。

再仔细阅读相关的语句，我们发现作者的描写语言生动，值得品味。作者这样写春天里的小鹿：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”透过文字，我们仿佛可以看到小鹿机灵可爱的样子，也想象得到，这成群的小鹿中，除了喝水的、欣赏自己影子的，还会有觅食的、嬉闹的、休息的。教学时可以引导学生展开想象，练习表达。

1.读一读写“春天”小鹿的句子，感受小鹿的可爱。

小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

2.指名读，想象小鹿可爱的样子。

3.课文中写到了喝水的小鹿，欣赏自己倒影的小鹿，还有干什么的小鹿呢？ 想一想，说一说。

（出示）

小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的_____________，还有的_______________。

设计意图：这段话中的小鹿的确活泼可爱，令人印象深刻，但是，学习语文，我们不能仅仅停留在读懂内容的层面上，体会到小鹿的可爱，必须再向前走一步，从理解内容走向运用语言，让学生说一说其他小鹿会干些什么，学习作者的表达方式，这就培养了学生的语言运用能力，完成了语文学科独当其任的“任”。

夏天的小兴安岭鲜花遍地，作者写道：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”这美丽的大花坛里，一定有着不同种类的花，不同种类的花又有着不同的形状、不同的颜色，我们可以引导学生展开想象，练习表达，说一说还会有哪些颜色、哪些形状的花。

1.读一读写“夏天”野花的句子，感受野花的美丽。

草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

2.夏天的小兴安岭色彩是非常丰富的，你读到了哪些颜色？ 你想到了什么词语来形容？

3.还会有什么颜色呢？ 加入自己想到的颜色，说一说。

（出示）

草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的、______、______、______，真像个美丽的大花坛。

4.紧扣“各种各样”，想象还会有什么样子的小花，运用自己想到的词语说一说。

（出示）

草地上盛开着各种各样的野花，有像______的，有像______的，有像______的，真像个美丽的大花坛。

设计意图：学习语文，我们不能止步于学生读懂了内容、想象到了画面，还应当引导学生进行语言运用的实践。只有通过语言运用的实践，学生才能习得语言。让学生想象野花还有哪些颜色、哪些形状，并试着与课文中的句子相融合，练习着说一说，就是要落实学生的语言运用。

三 借用资料，在朗读中巧妙拓展

小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，可以说小兴安岭这座巨大的宝库充满了神秘的色彩，有着取之不尽、用之不竭的宝贵资源。课文中描写到的“宝贝”只是“冰山一角”，要想对小兴安岭有更多的了解，要想深入地了解小兴安岭的资源，必须查找相关的资料。

课文第1 自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”小兴安岭的树木多得数不清，自然不只有红松、白桦和栎树，一个省略号不仅表达出了树木之多，更引发了读者无尽的想象：到底还会有哪些树木呢？ 既然孩子们可能会有这样的好奇心，我们不妨出示资料，让学生了解更多。平日里，我们出示的资料只起到了传递信息的作用，效果很单一，这里，不妨换一种思路，创造性地使用资料，不仅可以让学生汲取更多的信息，还可以引导学生进行创造性的朗读。

1.出示句子，学生读。

我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。

2.作者写树多，用到了非常重要的词语，你发现了吗？ 谁能读出来？ 我们闭上眼睛来听。

3.引导学生关注省略号：猜猜看，可能还会有哪些树？

生猜后师出示资料：小兴安岭还有落叶松、鱼鳞云杉、冷杉、紫杉、水曲柳、山杨、五角枫和春榆等树种。

4.指导学生加上其他树名，进行创造性朗读。

（出示）

我国东北的小兴安岭，有数不清的______、______、______、______……几百里连成一片，就像绿色的海洋。

设计意图：及时补充资料能够让学生获取更多的知识，对小兴安岭有更多的了解。这里补充资料的环节设计非常巧妙，从省略号切入，在学生猜还会有哪些树的基础上出示资料，会让学生印象更加深刻。紧接着的创造性朗读将朗读与表达无痕地融合在了一起，在读中丰富了学生的认知。

课文第4 自然段写道：“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”朗读这句话，我们一定会被酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子等诱惑得想流口水。是啊，小兴安岭的确是一座宝库，这里的物产太丰富了，味道太诱人了。这句话中的一个“等”字让我们对这里的物产充满了想象和期待，到底还会有些什么呢？ 我们不妨出示资料，让学生借用资料，创造性地朗读这句话，在读中加深对小兴安岭物产的了解。

1.自己试着读一读第4 自然段，看看你会被什么吸引。

2.欣赏图片后再读。

3.小兴安岭的宝贝还多着呢，大家看！

（出示资料）

山林内有野生药材320 多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参、黄芪等十分名贵。

小兴安岭还是山野果、山野菜的丰产区。松子、山核桃、山梨、山葡萄、猕猴桃、草莓等山野果有30多种，蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜、蕨菜等已被采集利用的山野菜资源有20 多种，开发利用潜力巨大。

4.如果能够再选取一些诱人的果实，加上恰当的修饰词，你一定会读得让班里的小馋猫流口水的，试试看！

这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，______的______，_______的______，______的______，_______的 _______ ，还有人参、_______、_______等名贵药材。

设计意图：阅读这篇课文，一般的读者会感受到小兴安岭的美丽富饶，但是作为语文教师，我们还应当透过表象，看到本质，看到作者是怎样写的。这里出示图片和补充资料，虽然丰富了学生的知识，但更重要的是为学生的语言运用实践提供了素材，让学生在实践中习得作者的描写方法。我想，学生在运用语言的过程中也一定会对课文的内容有深入的理解。