如何培养学生的创新思维

杨光全

一、思维的重要性

思维是人的必然之物，是评价人聪明与否的重要前提。思维科学是一门能让人聪明的学科。创造性思维就是以不同于他人方式看同样的事情。然而，一个人能把一件废物通过思维反复考虑，将废物进行加工成为有用的或适用的物品。如，有人在太阳下因晒难忍，就用废报纸加工成能乘凉的帽子，就是创造思维的成功。很多工业机构都是用自己的思维方式结合人们现代生活的物质需求，设计出让人们觉得时尚的时装或生活用品。如，有人看到偏僻山区的农民用牛耕田十分辛苦，就设计出小型微耕机，能为人们整地理山；再如，有人看到农民种植的香料烟，用人工穿成串，非常辛苦，就仿照缝纫机，设计出穿烟机。因此，要在思考问题时才能突破思维定势，谋取新的思路，以取得新的成功。因此，新的观念，好的主意常常来自思维疆界；而创造思维就是以不同于他人的方式看同样的事情，要敢于大胆地尝试，不能总是按着常规去做。要在思考问题时突破思维定势，谋取新的思路，以获取新的成功。然而，学生的创新素质是信息化社会的需要，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。也就是说，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬。创新和实践的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。

二、如何培养学生的创新思维

创新和实践的获得是培养学生一切能力的重要基地，是学生获取知识，提高能力的摇篮。

1、用课堂充分展开思维与想象

（1）问题是打开智慧闸门钥匙

问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此，教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。比如：在教学“平面图形”的复习课时，我校王老师设计了让学生在一块长方形空地建造花圃的问题。围绕这一个问题，学生张开了想象的翅膀，从不同方面想出了很多方案：有的学生设计的花圃是正方形的，有的学生设计的是长方形的，有的同学设计的则是梯形的，还有的同学设计的是由多形状的图形组成的。可见，问题是打开学生思维想象闸门的钥匙。

（2）从思维与想象中寻找创新

学生在自我建构的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略，寻求的过程有常规的思考，也会有超常的想法，教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，在独特和新颖中创新。如，上述设计花圃一例的问题具有很强的探索性和开放性，使得学生的思维异常活跃，既展开了想象的翅膀，纷纷用笔、尺在纸上画起草图，又有常规的设计，也有超常的想法。有的学生设计出的花圃涉及到圆、随圆、扇形等暂时还没有学到的知识，教师应给予鼓励，这充分显示了学生思维能力的创新性。

然而，在这项数学活动中，要注意激励、激活思维的评价。评价具有监测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，可以把握学生的学习情况，以便于调控教学。科学的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的思维。如果评价不当，就会使得其反。因此，要正确运用评价，该“延时”的就采用延时评价，该用“多值”评价的就多值评价，更多的要多采用“激励”评价，鼓励学生善于提出问题，使每个学生在最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。

2、用课堂弘扬学生个性，培养学生创新思维能力

（1）视学生为完整的人

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉一一思维一一知觉、智慧过程，另一方面是感受一—情绪——意志、性格过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学则只重视前者，忽视了后者。因此使很多学生感觉学习是一种很痛苦的事情，从而课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被动的。应该给学生以自尊，让学生在擁有尊严的环境中愉快的学习。比如，我校的朱老师在教学说写训练时，正当他准备让学生写字的时候，有个学生提出：“不是不想写，我觉得不需要写。”朱老师听了，不但没有批评他，更没讽刺他，而是顺着学生的思路把“写”临时改为“说”，使学生喜形于色。因此，既尊重了学生，又把学生看成了一个完整的人，给了学生一份可贵的自尊。

（2）视学生为发展中人

发展是进步动力，发展的过程需要克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善。在这个过程中，每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲切感和动力。如，我校李老师在教学《吃水不忘挖井人》一文时，教师对学生出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，引导他发现并及时纠正过来。这一个过程看起来似乎很简单，但是，在学生的心里产生的却是无形的动力。

（3）视学生为独特的人

以往的课堂教学中，教师对学生的要求是整齐化，严重束缚了学生创新潜能的发挥。要尊重学生，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的含体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，教师不能用一个模式去塑造和评价学生。更不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。例如：我校的蒋老师在教学《龟兔赛跑》一文时，让学生读课文，说说自己的想法，有的认为乌龟和兔子赛跑是不公平的；有的认为兔子在半路不可能睡着；有的认为乌龟和兔子是商量好的。总之，从这个寓言中获得了不同的认识和感受，况且这些认识和感受都不是我们习惯理解的“骄傲要失败，能坚持到底就会胜利”等等的道理，教师也并没有象以往那样把道理灌给学生，让大家抄下来、背下来；而是尊重了学生各自不同的理解，老师把学生看成了一个独特的人，体现出多姿多彩的生命活力。