高等职业院校学前教育专业课程设置研究

邱硕　郑敏　史晓丹

摘要：在多数人的观念中，学前教育是终身教育的起点，也是确保儿童身心全面健康发展的重要阶段。但当前我国学前教育面临着严重的师资短缺问题，针对这一问题，诸多高等院校开始开设学前教育专业，以满足当下社会快速增长的学前教育师资需求。本文重点分析了高等职业院校学前专业课程设置的相关问题，以结合当前培养途径多元化的需求，明确高职院校学前教育专业课程设置的合理性。

关键词：高职院校；学前教育；专业课程设置

由于学前教育需求的不断增加，传统培养学前教育师资的机构已不能满足学前教育普及对教师的需求，以及现有师资队伍的知识结构和教学能力不足以应对相关教育教学工作，因此，在全纳教育视野下，高职院校必须利用自身教学资源优势完善学前教育专业课程设置，以提高教育师资培养能力。

1 高职院校学前教育专业课程设置理论依据

在教育体系中，课程设置一方面需满足社会需求、个性发展和知识体系这三个要素，确保学生有足够的能力胜任学前教育相关工作岗位的现实需求；另一方面应满足课程内容选择及排序的标准，关于这一方面最为重要的即是建立职业教育的课程模式，而这一目标实现的关键在于处理好以下关系：

①职业发展规律和职教发展规律的关系，主要是实际职业能力向课程教学目标、教学内容的转化；

②教育普遍性和职教特殊性的关系，主要是围绕职业教育的培养目标和类型特征设计出符合职业教育特点的课程体系；

③实践技能和理论知识的关系，即是结合当前学前教育师资培养需求，确定操作实践课程和知识授课课程间的比例。

2 高职院校学前教育课程设置现状调查

2.1 课程内容体系创新性不足

高职院校在课程内容体系上仍然沿用中师或高师学前教育专业课程内容体系，包括公共基础课、专业基础课和专业实践课。这三类专业课程内容体系的不足在于：课程设置重复交叉，整体资源利用率较低；未意识到实践环节的重要性，用于学生专业技能训练的方式单一、时间不足等。

2.2 与用人单位合作未建立合作关系

一方面高职院校和用人单位在实训方面的合作不充分，限制了学生实践知识和实践技能的拓拓展，导致学生难以体验到现实的教育需求；另一方面学前教育专业的学生在与用人单位优秀教师的沟通上不充分，用人单位和学校间出现真空地带。

2.3 教学方法和评价方式有待提高

大量调查结果显示，大部分高职院校学前教育专业的实际教学中，多采用传递—接受的教学形式，并未积极应用到多媒体等现代教学手段，导致学生处于一种被动接受知识的地位，课程实际实施效果不理想。另外，多数高职院校在教育活动价值鉴定和课程计划成效判断方面多采用总结性评价，这种评估形式最显著的特点即是只关注结果，不重视过程，难以体现高职课程评价的真正意义。

3 高职院校学前教育专业课程设置的构想

3.1 学前教育专业课程体系的宏观架构

学前教育专业课程体系的宏观架构主要是指专业课程内容的选择，主要将重点集中在培养就业导向应用型人才方面。基于这一点，本文以三年制大专学前教育专业课程设置方案为例，将学前教育课程设置划分为以下模块：

①基本素质模块，包括思想道德修养与法律基础、形势教育与政策等；

②职业基础模块，包括学前心理学、学前教育学、儿童卫生学等；

③职业技能模块，包括學前儿童语言、健康、社会教育活动指导等；

④选修，包括幼儿教师口语训练、书写训练、美学基础和幼儿美育等。

这一学前教育课程模块的设置，不仅强调了学前教育课程的应用性，同时也注重了学生基础能力和素质的夯实，有效平衡了学前教育课程应用性和基础性间的关系。

3.2 调整教育实践课程的形式

为了培养全能型的学前教育专业人才，教育实践不仅包括入园带班，还应涉及学前教育的社会咨询、亲身活动实践等工作内容，在具体实践中可采取现场观摩和微格教学的方式，具体分析为：

①现场观摩：即观摩用人单位优秀教师的授课过程。观摩前，学校和反思自身的教学理念及实施办法；观摩后，总结相关教育教学经验。

②微格教学：将用人单位优秀教师或实习生某段时间的教学活动摄录下来，再对影像教学活动进行分析。这种实践方法可增强学生内部学习动机，有利于提高学生的教育教学实践能力。

3.3 建立有效的专业课程设置评估体系

高职院校学前教育专业设置课程评估体系包括课程本身评价和学生学业成绩的评价。在实施评估体系的过程中，首先应对学前教育专业可课程设置方面的材料进行收集和调查；其次是整理和分析调查所获取的信息，并结合相关评估指标体系确立评估等级。评估的结果在一定程度上可起到督促、导向学校的作用，使学校在评估共不断进行整改和完善，确保评估达到预期的效果。

4 结语

总而言之，高职院校学前教育专业是我国培养专业水平高、实践教学能力强的一线学前教育师资的主体，且课程设置是保证师资质量的关键。关于高职院校学前教育专业课程设置研究是一项复杂性工作，应在不断实践总结课程最优化设置体系，积极应对课程理念变化带来的太欧战，缩小培养人才和社会需求间的差距。

参考文献：

[1]刘文胜，丁燕.高职院校学前教育专业人才培养策略——基于儿童发展的需要[J].黑龙江高教研究，2013，31（8）：9293.

[2]李霞.师范院校学前教育专业体育健身课程设计与建设[J].广州体育学院学报，2016，36（3）：125128.

[3]李丽华，许红梅.高校学前教育专业艺术课程结构整合探究[J].黑龙江高教研究，2013，31（9）：156159.

课题：本文为2017年度河北省高等学校人文社会科学研究指导项目“高等职业院校学前教育专业课程设置研究”的研究成果（课题编号：SZ17068）

作者简介：邱硕（1982），女，河北沧州人，硕士，讲师，研究方向：文艺理论；郑敏（1980），女，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向：学前教育；史晓丹（1983），女，河北保定人，硕士，讲师，研究方向：广播电视艺术学。