“一带一路”视野下高职人才培养支撑与转型发展研究

2018-05-14曹晶晶

教育与职业(上) 2018年10期

[摘要]以“五通”为重点合作领域的“一带一路”建设，开创了中国全方位的开放性发展之路，深刻影响到我国职业教育的发展，对高职人才培养规格提出了新的要求。当前我国高职人才培养面临着同质化现象严重、国际化素养不高、课程内容缺乏国际通用性且学历认可度低、师资队伍建设的国际化水平低等问题。面向“一带一路”，推动高职人才培养的转型发展，应着力加强高素质的国际化技能人才培养。具体而言，要树立应用型、复合型和国际化的人才培养理念，加快专业结构调整优化，构建与“一带一路”倡议相适应的国际化课程体系，打造一流的跨文化师资队伍，加强国际合作办学，深化校企合作，提升人才培养的外向度和精准性。

[关键词]“一带一路” 高职人才培养国际化转型

[作者简介]曹晶晶（1987- ），女，山东临沂人，伊犁师范学院，讲师，在读博士。（新疆伊犁 835000）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）19-0017-08

一、“一带一路”建设背景下高职发展的机遇和挑战并存

在国际经济社会发展环境发生新变化、展现新特征的时代背景下，为了进一步统筹兼顾国内与国外两个发展大局，适应和推动全球经济一体化，促进国内经济转型升级和创新发展，习近平总书记适时提出了“一带一路”（“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称）发展倡议。“一带一路”的实施，旨在推动沿线各国的政治互信、经济相通、文化相融、利益共享的命运共同体，同时也是我国推动区域经济社会繁荣发展和区域安全稳定的战略构思。“一带一路”建设预示着我国改革开放以来的经济发展模式由传统的“引进来”向“走出去”转变，我国企业、资本、人员、技术、教育、文化等发展要素将逐步向“一带一路”沿线国家延伸，共同铸就跨越欧亚非等区域的发展共同体。

在“一带一路”实施进程中，不论是在沿线国家的经贸合作、文化交流、科技互通上，还是在“一带一路”建设的理论研究和实践指导上，都需要一大批具有前瞻性思维、国际化意识的人才支持，可以说人才是支撑“一带一路”建设的核心要素。职业教育在“一带一路”倡议所需人才的培养中，具有基础性、先导性、全局性的地位和作用。科学谋划和调整职业教育的发展布局，确立适应“一带一路”建设所需的高层次人才培养方向，对于沿线各国的经贸往来、人文交流、教育合作等都具有重要的现实意义，这也是保障各方共建、共享、共赢的核心之策。

“一带一路”倡议的提出为我国职业教育的国际化创新发展提供了新的机遇和契机，也是推进并实现职业教育开放性发展和“走出去”战略的重要一环。长期以来，为了加快职业教育现代化发展，提升我国职业教育的国际化水平和国际竞争力，在职业教育改革中始终秉持“走出去”“引进来”双向并行的发展之路。“走出去”是将我国职业教育发展的实践经验向落后的发展中国家进行输出，通过技术援助和职业技能人才输出的方式来加强我国与欠发达国家之间的联系，这也是推动我国职业教育走向国际化的坚实一步。“引进来”主要是通过汲取德国、美国等欧美发达国家职业教育的先进经验，来提升我国职业教育的办学水平，找准发展差距，不断变革。“一带一路”建设将沿线国家连接在一起，必将推动沿线各国经贸、文化、教育等方面的合作与交流。沿线各国各地区职业教育市场的开放和包容，将为我国职业教育注入新的发展理念和教育思想、新的教育技术、新的教学手段和方法，也将促使我国引入和吸纳更多的教育基金项目，促进我国职业教育培养更多高素质的国际化技能型人才。

随着“一带一路”倡议的深入推进，国际劳动力市场对于从业者的专业技能和综合素质提出了更高的要求：从业者不仅要具有扎实的专业理论和技能知识，还要具备国际化的视野，通晓“一带一路”沿线各国的社会文化、法律法规、人文风俗等。同时，“一带一路”沿线的企业对于劳动者的需求层次也进一步提高，并不局限于专业技能和文化知识层面，而是要求劳动者具备较强的国际竞争意识和能力，掌握精湛的专业技术水平和较强的语言沟通能力，能够适应激烈的国际竞争环境。如此一来，高端复合型的技术技能型人才将成为职业教育人才培养的重要方向，这对高职人才培养工作而言，既是机遇，也是挑战。面对“一带一路”倡议的要求和职业教育发展变革的迫切需要，高职院校如何提升人才培养能力，培养适应并能提升“一带一路”建设进程的高素质技术技能型人才，是摆在我们面前的一个现实课题。

二、“一带一路”建设急需高职院校提供人才培养支撑

2015年3月，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，指出要根據沿线国家的资源禀赋和发展特点，着力开展以“五通”为重点的合作内容，即政策沟通、贸易畅通、设施联通、资金融通以及民心相通。围绕“五通”合作领域的目标要求，亟待高职院校提供以下几类人才支撑：

（一）“政策沟通”急需通晓国际合作规则的领导型外交人才

政策沟通摆在“五通”建设的首要位置，充分体现了政策沟通在“一带一路”建设中的核心地位。在“一带一路”建设过程中，只有首先在政策层面与沿线国家保持沟通，相互获得认同，并在政治互信的基础上达成合作共识，才能保证“一带一路”的有序开展。可以说，政策沟通是“一带一路”建设的基础和保障。随着“一带一路”建设的逐渐深入，我国与沿线各国的政策沟通日渐频繁，国际谈判和涉外合作事务也不断增加。为了在国际合作中掌握话语权，发挥我国在“一带一路”建设中的影响力和领导力，急需一批通晓国际合作规则和善于谈判的领导型外交人才，与沿线国家进行外交沟通，商议区域发展合作规划，协商各项政策间的衔接等，通过良好的政策沟通，以保障我国与沿线各国合作共赢。

（二）“贸易畅通”急需具有创新创业能力的国际化商贸人才

“贸易畅通”是“一带一路”建设的重点内容，也是推动沿线各国间经济社会发展的保障。面对经济全球化的发展趋势，全球经贸合作不再局限于传统意义上的商品贸易，而涌现出以资本服务贸易、产业服务贸易、知识服务贸易、文化服务贸易、信息服务贸易等为首的全新贸易形态，传统单一化的商贸型人才将难以支撑起新型对外贸易的发展。面对“一带一路”建设中“贸易畅通”的目标要求，需要大批具有创新创业能力的国际化商贸人才，能够围绕沿线国家的商贸合作要求实施“走出去”发展战略，深入沿线各国开展贸易合作与创新创业。就目前而言，具有创新创业能力的国际化商贸人才不足，已经成为制约我国进行对外投资、掣肘企业扩大国际化经营规模的关键因素。对此，高职院校应着力调整商贸技能人才培养的方向定位，扩大商贸技能人才培养的服务面向，兼顾国内和国际两个市场，重点培养具有创新创业精神和国际贸易实战经验的跨境电商、国际电子贸易、商贸知识产权服务等行业的应用型国际化商贸技能人才，以适应“一带一路”建设的现实需要。

（三）“设施联通”急需国际化的高端工程技术人才

推动沿线国家的设施联通是“一带一路”建设的优先选项和重点建设领域。随着“一带一路”的实施，我国掀起了对外基础设施投资和建设的高潮，急需一批具有扎实的行业技能、会经营、懂管理、通晓行业国际标准的高端工程技术人才。“一带一路”建设加强了沿线国家在能源管道、交通、电力、通信、高铁、航空、房地产等方面的合作，围绕沿线国家的基础设施建设需求，建立连接亚、欧、非等区域的基础设施网络，这一“设施联通”目标需要大量的掌握交通工程技术、土木工程技术、信息工程技术、机械工程技术等高端工程型技术人才的支持。然而，从我国高职院校人才培养的现状来看，同质化问题较为严重，现有的工程技术人才培养无论是数量还是质量，都难以满足国内产业转型升级发展的需求，对“一带一路”沿线基础设施建设进行工程技术类人才输出显得捉襟见肘。对此，高职院校应提高对国际化工程技术人才培养的重视程度，通过人才培养改革，强化高端技能型人才的对外输出，展示大国形象，赢得更广的合作与支持。

（四）“资金融通”急需国际化的高端金融类技能人才

“资金融通”是保障“一带一路”建设的重要基础。通过在沿线国家建立起稳定货币体系和投融资体系，实现双边货币自由互换，推动债券市场开放，这些“资金融通”目标的实现需要大量国际化高端金融类技能人才。同时，随着亚洲基础设施投资银行、金砖国家开发银行的开设和运转，涉及多方国家，同样也需要大批的国际化金融人才。《金融人才发展中长期规划（2010—2020年）》指出，未来10年金融业的发展将呈现出井喷态势，对于金融人才的需求日益增大，预计2020年中国金融从业者将达到515万人。面对“一带一路”建设的发展需要，我国金融行业人才培养要与国际接轨，紧紧围绕沿线国家“资金融通”的目标定位，培养一批具有国际化视野、能够引领国际金融规则制定、适应国际竞争的高级金融管理、应用与服务人才。

（五）“民心相通”急需复合型的国际交流人才

“民心相通”是“一带一路”建设的根基，也是实现沿线国家政策沟通、贸易畅通、设施联通以及资金融通的前提和基础。民心相通预示着不同国家、民族之间文化理解加深，思想价值包容增强，最大限度地消解由文化差异、价值差异、地域差异等所带来的影响，增进沿线各国的合作。民心相通的实现需要依托于人文交流，具体包括教育、文化、法律、旅游、就业以及医疗卫生等多方面的交流，这都需要具有国际交流经验、多元文化知识储备以及相关专业技能的复合型国际交流人才。通过在沿线国家开展广泛的人员往来、学术交流、人才互换学习，为双边和多边合作奠定坚实的基础。

三、“一带一路”下高职人才培养中存在的问题

（一）人才培养同质化问题严重

“一带一路”是一项涉及全球社会经济发展的宏伟规划，其各项建设工作的落实推进，必然需要一支国际化、多元化、多层次的高素质技术技能型人才队伍，这要求我国高职教育应当具备系统化培养多规格人才的能力。但现阶段，我国高职人才培养的同质化问题较为严重，弱化了高职教育对“一带一路”建设工作的支撑作用。具体而言，高职人才培养的同质化主要表现在三个方面：第一，高职院校的专业设置存在盲目性。很多高职院校为了吸引生源，在专业规划设置过程中没有进行深入的人力资源市场需求状况调研和论证，反而在短期利益和市场趋势的引导下盲目跟风，追逐热点，专业设置缺乏前瞻性，专业建设缺乏特色性，与行业企业的互动性不足，造成我国专业技术技能型人才供需结构失衡。第二，高职院校人才培养方案雷同。人才培养的规格和质量取决于高职院校的人才培养方案，当前我国高职院校在人才培养上普遍采取“拿来主义”的做法。有些高职院校对人才培养的定位认知不清，在描述本校人才培养目标时直接采用教育部的指导性文件内容；有的高职院校在制订人才培养方案时直接照搬其他学校同类专业的人才培养方案，未能根据学校自身的资源禀赋和地方发展实际来设计，使得人才培养同质化。第三，高职院校办学缺乏特色。有的高职院校是从中职院校升格而來的，有的高职院校是从成人高等院校转制而来的，这些学校普遍缺乏高职办学经验，难以充分把握高职人才的培养规律，在缺乏科学规划和指导的情况下，只能按照原来的中专教学模式或者成人教学模式办学，导致高职院校办学特色凸显不足，模式趋同。高职人才培养的同质化现象不仅不利于高职院校自身的可持续发展，也制约着高职院校对“一带一路”建设的多元化人才输出。

（二）人才培养国际化素养不高

“一带一路”建设涉及我国与东盟、南亚、西亚、北非、欧洲等地区众多国家的合作，在此过程中，国际化人才是推动中外合作顺利进行的核心力量。高职教育要为“一带一路”建设提供人才培养支撑，就需要持续提升国际化办学水平，培养大量拥有国际视野、具备国际思维、掌握国际语言、精通专业技能、适应国际竞争格局的国际化人才。就当前我国高职教育发展现状而言，高职院校普遍不具备培养国际化人才的能力，所培养的人才国际化素养不高，难以胜任“一带一路”建设的涉外工作要求。一是高职学生国际语言的掌握程度不高。由于我国高等教育的结构性障碍，相较于普通本科院校而言，高职院校的生源总体质量不高，学生的学习动机和学习能力相对不足，其在文化课的学习基础和学习能力上难以满足国际化语言教学的要求，加之大部分高职院校的国际化办学水平不高，缺乏优良的国际化师资力量和教学条件，造成高职学生的国际语言掌握程度普遍偏低。二是高职学生的跨文化交际能力不足。跨文化交际是一项综合性能力，它不仅要求个体能熟练运用外语语言，还要求个体对异质文化拥有丰富的知识储备和较强的理解能力。大量有关高职学生交际能力的调查表明，尽管高职学生拥有强烈的跨文化交际动机，也乐于进行跨文化交际体验，但由于当前大部分高职院校很少开设有关异域风土人情、宗教文化等方面的课程，高职学生的跨文化交际能力难以得到有效培养，导致学生跨文化体验不足和知识结构狭窄，跨文化交际能力较弱。

（三）课程设计缺乏国际通用性且学历认可度低

高职教育要服务于“一带一路”建设，就必须增强高职院校课程建设的国际通用性，实现教学内容与国际接轨，这既是高职院校培养国际化人才的现实需要，也是提高高職院校国际化办学水平的重要途径。当前我国高职院校专业课程设置和教材内容的国际通用性与“一带一路”建设对高职人才规格的需求相比还存在较大差距。第一，高职教育课程设计缺乏国际通用性。我国高职院校的课程体系主要是借鉴苏联的高职教育课程体系，以学科逻辑发展为基础而建立起来的。尽管这样的课程设置方式在培养专业人才方面有着较强的效能，但同时也存在专业细分过度、学科交叉性不足的问题。国际化人才必然是综合素质极高的人才类型，高职院校课程设置的专业细分过度使得高职“通才教育”薄弱，不利于复合型人才的培养。此外，要培养国际化的人才，教学内容就应当吸收全球科学发展的前沿成果，以体现国际视野和时代精神，但我国很多高职院校的教材都存在更新缓慢、内容陈旧的问题，在日常教学中也没有刻意增加学科最新发展动态的相关内容，这就使得高职院校课程内容国际通用性差的问题更加凸显。第二，我国高职教育的学历国际认可度偏低。由于我国高职教育基础较为薄弱，教育水平与发达国家相比还有一定差距，造成我国高职教育学历在国际上的认可程度也不高。

（四）师资队伍建设的国际化水平低

教师是推动教育事业发展的中坚力量，高职教育的国际化，重点在于师资队伍建设的国际化。在我国高等教育发展历程中，由于教育资源的投入一直是向普通高等教育倾斜，高职院校普遍缺乏选派教师出国学习深造的客观条件，同时也缺乏吸引国际化人才到校任教的办学实力，再加上我国促进高职教育师资队伍国际化建设的相关机制很不健全，不少高职院校也缺乏教师队伍国际化建设的办学意识，造成高职师资队伍国际化水平普遍偏低。具体而言，其主要表现在：第一，高职院校专业课教师的外语应用能力有限。尽管英语教育在我国已经高度普及，高职院校的专业课教师群体基本拥有较强的英语读写能力，但由于他们通常没有海外留学经历，教学过程中运用英语口语的场景和机会又较少，使得他们的英语听说能力十分有限，英语应用能力总体不强。第二，高职院校普遍缺乏具有国际影响力的学术大师。具有国际影响力的学术大师不仅能够帮助高职院校把握学科国际发展趋势，在专业领域保持或者赶超国际先进水平，还能凭借超凡的人格魅力为高职教育带来十分积极的品牌效应，为高职院校的国际化办学创造得天独厚的优势。然而，当前我国高职院校中具有国际影响力的学术大师十分匮乏，科研方面的国际竞争力较弱，严重制约了高职教育国际化办学的推进。

四、依托“一带一路”探索高职人才培养的转型发展

（一）推动高职人才培养理念转型，突出技能型、复合型与国际化

“一带一路”的实施标志着我国在全球经济一体化进程中的发展策略发生了重大转变，由过去强调“引进来”变为现在主动“走出去”，通过挖掘和激活外部市场，进一步释放国内经济增长的活力和空间。“一带一路”建设涉及亚、欧、非三大区域的上百个国家，不同区域和国家的文化差异较为明显，需要从国家意志转换为每个参与者的主体行动。对于我国高职院校而言，面向沿线各国的发展需要，应加强人才培养理念变革，在强化技术技能型人才培养的基础上，树立国际化办学理念，加强对学校领导者、管理者、教师以及学生等全体参与人员的国际素养、国际精神的培育，提升人才培养的国际化意识和国际化能力，培育具有国际规格的高素质技术技能型人才。同时，在人才培养定位上，应将“一带一路”沿线国家的人文特色、发展状况和诉求融入人才培养的各个层面，紧紧围绕沿线国家的人才需求，做好人才输送工作。

“一带一路”建设是一项长期的、复杂的、全面的系统工程，大批的行业企业将走出国门，走向国际市场，对于具有丰富知识储备和多元技能的高素质复合型人才的需求将越发强烈。从以往来看，高职院校强调高素质复合型人才培养是基于国内发展实际的被动之举，面对“一带一路”建设，迫切需要培养具有国际化能力的复合型人才则是高职院校推动人才培养改革的主动选择，具有很强的情境性和适切性。围绕“一带一路”的建设需求，高职院校在汲取国际教育理念的基础上，在培养受教育者国际素养的同时，应加强对高级复合型技能人才的培养。一方面，加强理论素养和实践技能的双重培育。理论与实践的有机结合正是职业院校的优势和特色所在，也是实现受教育者可持续发展的内在因素，更是适应“一带一路”建设中的复杂环境，提高工作效能的保障。另一方面，加强专业技能和通用技能双重培养。作为职业教育人才就业和发展的核心竞争力，专业技能也是毕业生参与“一带一路”建设的关键要素，但仅仅凭借某一领域内的单一技能不足以满足国际化项目和工作的要求，还需要具备跨领域、跨学科、跨专业的通用技能。只有做到通专结合，才能在从事的各项工作中游刃有余。

（二）加快专业结构调整优化，与“一带一路”建设联动

专业是高端技术技能型人才培养的基本要件，“一带一路”下提升高职人才培养能力，要求高职院校在专业建设上既体现中国特色，又吸纳和包容沿线国家职业教育人才培养的优势与需求差异，通过不断优化专业设置，以达到与“一带一路”建设的良性互动。为了进一步强化专业设置与“一带一路”建设的契合度，应建立围绕“一带一路”倡议的专业发展规划。例如，在语言类专业设置上，应在强调技能型和应用型的基础上，有针对性地开设一些与“一带一路”沿线国家相衔接的语言学科，培养一批既有较强的语言专业技能，又具有良好的文化素养、掌握沿线国家和地区文化背景知识的高级外语类复合型人才。

同时，各类高职院校要紧密围绕“一带一路”建设的需求，加强人才培养与“一带一路”沿线经济的耦合分析，结合自身的办学特点和发展实际，构建特色鲜明、成效显著的专业群，以提高专业设置对于“一带一路”倡议的渗透，增强人才培养的耦合价值。除此之外，高职院校专业优化调整要讲求动态性、预见性和超前性，需要紧随“一带一路”沿线产业的发展变化，做出动态的调整。这就要求高职院校加强对专业建设的重视程度，重点分析“一带一路”沿线产业的发展动向，构建专业随产业动态调整的机制，及时更新专业方向，设置与“一带一路”的产业群相匹配的专业体系。针对“一带一路”沿线的跨区域性和多语言文化维度的特点，高职院校应设立一些“语言+技能”的复合型专业，培养既具有较强的区域文化背景知识和外语能力，又具有良好的职业技能的高端国际化人才，以促进“一带一路”倡议的顺利实施。

（三）加快推动课程内容创新，构建与“一带一路”倡议相适应的国际化课程体系

随着“一带一路”建设的开展，中外文化之间的交流不断增多，也日益呈现出交融与协同关联的特征。基于此，高职院校在课程设置上，应融入沿线各国的文化元素，逐渐与国际进行接轨，构建一套以多元文化深度融合為引领的国际化课程框架体系，培养适应沿线地区文化差异、促进各国人文交流与文化传播的国际化应用型人才。同时，要以课程内容创新为重点，加快整合沿线地区和各国的优势课程资源，综合运用云平台、大数据等信息技术手段，对现有的课程结构进行升级改造，联合“一带一路”沿线国家共同设计开发多元、开放的具有职业教育人才培养特色的网络在线课程体系。需要强调的是，课程设置应与沿线国家的产业紧密衔接，保障课程内容与“一带一路”建设的产业新形态和区域文化维度相匹配。具体而言，在课程内容的安排上，应增加对“一带一路”合作机制、重点工作安排以及规则标准等方面的内容，并将沿线国家的丝路历史文化、民风民俗、宗教、社会思想以及物质遗产等文化要素融入现有课程建设中，加强高职人才对于“一带一路”沿线国家的认识和了解。在课程建设上，应围绕“一带一路”建设对行业技术技能型人才的需求，积极引入国际课程评价指标和行业标准体系，建立起与国际化技能人才培养目标相契合的职业资格证书课程，增强人才培养的实效性。

（四）加强国际合作办学，提升职业教育人才培养的外向度

国际合作办学是我国高职教育开放性发展的主要渠道，也是推动高素质技能人才培养走向国际化的必由之路。“一带一路”背景下，推动高职“走出去”的渠道之一就是加快职业教育人才培养的国际化步伐，深化与沿线国家的合作办学，培养具有国际视野、全球精神、开放意识的现代高职人才。第一，加强与国外知名技术应用大学的合作办学，积极吸纳国外先进办学经验和人才培养模式，大力开展国际化的教育合作项目。在当前我国职业教育现代化建设的关键阶段，可以适当引进国外优秀办学资源，联合培养高级技能型人才。首先，与沿线国家展开教育合作，充分利用国外优秀的职业教育资源，开展联合办学，积极搭建跨国别、跨区域、跨学校、跨学科专业的国际化技术技能型人才协同培养平台，推动我国与沿线国家不同院校之间的课程学分互认，破除跨校联合培养人才的制度障碍，增强人才培养的外向度和流动性，培养具有国际认同感、区域服务意识和社会化精神的领军人才。其次，推动“一带一路”沿线国家的教育交流和教育资源流动，互相学习，借鉴对方先进的人才培养理念和模式，在教育资源交流、共享、合作的基础上，实现“一带一路”沿线区域间、国家间、民族间的不同教育文化融合。第二，扩大来华留学生规模，尤其是积极吸引“一带一路”沿线国家的来华留学生比例。目前而言，来华留学生中，进行语言文化类学习的人群主要以发达国家的生源为主，进行医学和工程类学习的人群主要来自欠发达国家和地区，而关于基础建设、贸易经济、金融服务、技术应用等方面的生源较少，很大程度上是受该类学科建设较为薄弱的影响使然。对此，我国高职院校应紧密围绕“双一流”建设的目标和方向，整合优势办学资源，加强学科建设规划，重点围绕“一带一路”沿线国家的建设需求，做大做强工程、语言、文化、贸易、金融、旅游、制造、基建等相关的学科专业，进一步吸引沿线国家学生来华留学，优化来华留学生的层次和结构，培养更多符合“一带一路”建设需求的高素质技能型人才。

（五）加快推动跨文化师资建设，构建一流的“双师型”师资队伍

随着“一带一路”建设的深入进行，对教师的国际化水平、综合素质能力、科研和创新能力都提出了较高的要求，尤其是需要一批具有跨文化素养的师资队伍，以满足国际化技能应用型人才培养的要求。跨文化师资是指具有多元文化背景知识、较强的国际团队合作素养、掌握国际先进教育理念和专业技术的教师。目前来看，在我国高等教育对外开放度逐渐提升的背景下，高职院校在跨文化师资建设上，还难以跟上高等教育国际化的步伐。就此而言，面对“一带一路”建设和未来发展需要，高职院校应以跨文化师资建设为重点，通过“内培外引”，构建一流的“双师型”师资队伍。一方面，针对自身现有师资，应搭建平台，完善培训制度，通过内部培养，提升师资的跨文化能力。创设良好的国际交流与合作环境，鼓励和支持教师参与各类国际学术交流研讨会，进行访学活动；围绕“一带一路”建设中的重大项目和关键问题，积极选派中青年教师到“一带一路”沿线国家参与项目实践，开展科研合作和文化交流，进行讲学活动，汲取国外先进教学经验，了解“一带一路”建设对于人才的规格和能力需求。另一方面，对外加强国际化师资的引进力度，以缓解目前高职院校跨文化师资不足的问题。从高职院校自身而言，应改善科研条件，优化教师的上升通道和发展环境，积极配合国家政策，筑巢引凤，引进更多的国外高端人才和高级学术团队来华从事教学、科研以及管理工作。同时，还要创设平台，吸引海外游学留学人员回国任教，共同参与“一带一路”建设所需的人才培养工作。通过“内培外引”，提升高职院校跨文化师资的比例，早日实现“双一流”的建设目标。

（六）深化校企合作，实现高技能型人才的精准培养

校企合作是高技能型人才培养的主渠道，不断推动和深化职业教育校企合作是高职教育适应并满足“一带一路”建设的现实要求。涉外企业作为“一带一路”建设的重要参与主体，也是参与国际技能型人才培养的中坚力量，高职院校要想更好地参与到“一带一路”建设中来，就要加强与涉外企业的联系与合作。从当前我国参与“一带一路”建设的广大涉外企业来看，往往是综合实力较强的大型国有企业。这些企业在与高职院校开展人才培养合作上，不仅具有丰富的资源支撑，还具有较强的责任担当。然而，毕竟营利性是企业的本质特征，参与职业教育人才培养也仅仅是其社会责任所衍生出来的部分功能，真正决定校企合作深度、质量和层次的关键在于高职院校自身的人才培养、社会服务以及科学研究能力。据此，高职院校在校企合作中不能停留在单方的索取层面，而是要充分发挥科研和人才培养优势，服务于企业的项目建设开发，基于“一带一路”建设的企业需求，实现人才的精准培养。企业在参与“一带一路”建设进程中，对于技术技能型人才的规格、能力素养等方面的要求具有优先的发言权，高职院校应加强与涉外企业通力合作，整合各方资源，通过“订单式”人才培养，将企业需求贯穿于技术技能型人才培养的全过程。同时，根据国际行业职业标准制定技术技能型人才培养目标，校企联合确立人才培养方案，对接“一带一路”沿线产业发展需求，实现高端技术技能型人才的精准培养。

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