渗透在小学数学教学中的环保教育

宁桂英

数学来源于生活，生活离不开数学，数学教学渗透着“环保”生活意识。纵观整套小学数学教材，每册都有大量的有关环保方面的学习内容，而且设计得恰如其分，教师如能积极引领，因地制宜，多想一些策略，学生的环保意识就会大大增强，深入“生”心。

一、善用教材，适时施教，加强学生的环保意识

环保教育是使学生认识与环境的关系，树立正确对待环境的态度，并且鼓励学生积极参与改善环境。小学数学课本中的环保教育不仅在课题上有环保教育，像二年级上册有《回收旧电池》，三年级上册有《植树》等作为课题。而且每册教材中又有大量的有关环保的练习题。

如六年级下册学习“扇形统计图”后，抽取自贡一个月的空气质量状况扇形统计图.。

组织学生讨论：“为什么我市的空气质量有中、轻度污染的情况呢？”通过学生讨论得出：工厂排放的浓烟、交通工具和企业排放的废气、居民炉灶排放的烟尘等是空气的主要污染源。最后让学生说说自己对保护空气质量的一些想法，强化学生的环保意识，调动学生将数学知识，环保知识应用到实践中的积极性，提高学生利用数学知识解决环保问题的能力。

再如三年级上册教学“笔算除法”第一课时，例题设计的是三年级学生植树，教学时间正好是植树节第2天，在教学完例题后，我问学生，植树造林有哪些好处？学生答：美化环境；消除噪声；防止水土流失；空气好……在这基础上，我又出示以下问题。

1、一棵树一天可以产生氧气6000克，可供3个人呼吸一天的氧气，1个人1天呼吸多少克氧气？

2、我们班有60人，10棵树1天产生的氧气可供我们班的同学呼吸多少天？

通过问题，引导学生认识树木为我们提供了赖以生存的氧气，爱护身边花草树木，不乱采摘花草，就是保护我们的生命。

二、结合实践操作，提高环保能力

《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”而环保意识的形成也应依赖于学生的实践活动，而且只有从活动中才能充分表现出来。

如学习“长方形”时，用 废弃铁丝制作一个长方形模版，用来研究长方形的概念。学习“正（长）方体及展开图”时，用茶叶盒子或用硬纸板自制正（长）方体教具，使学生更深入直观地理解正（长）方体的概念、性质，更方便研究正（长）方体的展开图，发现正（长）方体表面积的计算方法。学习“平行四边形”时，用铁丝制作一个平行四边形模型，研究平行四边形的对边及对角的关系；用两根木条，把他们的中点用铁定固定，用橡皮筋连接四个端点，这样就做成了一个各边长度可以变化的平行四边形模型。在数学教学中，让学生结合生活实际，用废旧物制作可行有用的数学教具，培养学生动手实践能力，渗透日常生活中的节约意识。

如教学《分类》时，让学生收集日常生活中用過的、要扔掉的东西，如纸张、旧电池、酸奶瓶、报纸、旧玩具、旧学具等。教师在课前把这些东西先汇总装在一个盒子里。上课时让同桌合作把装入盒子的垃圾分类。此时学生运用刚学到的分类知识把这些东西进行分类，不但学以致用，还加深了学生对不可回收垃圾、可回收垃圾、有害有毒（旧电池）等标记图片及各类实物垃圾的认识。这样的教学让学生在实践中探究发现数学知识，更能激发学生学习热情，调动学生参与的积极性，提高了学生保护环境的自觉性。

三、结合环保数据、适当拓展，强化环境意识

教师应利用数学学科的特点，有意识的创设环境教育情境，引进环境知识的实例，通过数据的呈现和处理，能够更加尖锐的反映环境问题，使学生意识到解决环境问题的急迫性。如“2006年，中国利用废纸而非树木制纸，大概就节省下5950吨木材，这些木材有幸没有变成木浆。如果一个厂的再生纸的年产量以2万吨计算，每年可节约木材5.8万立方米，相当于保住了52万棵大树。”“根据我国有关部门对532条河流的监测，有436条河流有不同程度的污染。据推测每年排入海洋的污水和固体废物已超过1000亿吨。”“我国城市人口平均每人每天生产生活垃圾0.8—0.5千克，有的城市达2.5千克。全国年产垃圾8000万吨，北京生产430万吨，相当于两座景山。”“一个人洗漱一次就要浪费3升水，如果早晚各洗一次，那么一天要浪费6升水。这样一年就要浪费2吨左右的水。我们班60名同学要浪费120吨水，全校1880名学生，就要浪费3760吨水。”同学们听了这些惊人的数据，在惊讶的同时想到节约的重要性。让学生知道数学与生活紧密相连，学习数学的最终目的是为了解决现实问题，而且意识到环境保护刻不容缓。

一个教育工作者要不断更新教育理念，增强环保教育的责任感和使命感。作为一名数学教师，在完成本科的基础知识和能力培养任务的同时，心里只有随时想着环保教育，才能适时地在教学活动中渗透好环保教育，进而让学生点滴积累环保知识，使每一个学生知道，我们要像珍惜自己生命一样珍惜“我们共同的家园—地球”。