在小学科学课的课堂教学中

李泽森

在科学课堂教学中，如何制定教学目标呢？

一、教学目标的设定来自于教材

老师们在上课的过程中，教学目标设定是来自于教材、教学参考书和教师用书的。他们在积极学习和研究的同时，把教学参考书或者教师用书上所给出的教学目标设定为自己授课时的教学目标，这需要老师们对教学目标进行必要的修改。

如：在教学《声音的产生》一课时，直接把教学参考书上的教学目标抄写在自己的备课上，“1.能应用已有的知识和经验，对声音的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2.在探究过程中，有乐于观察，善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。3.知道声音是由物体的振动产生的。”此教学目的不太详细，难于实施在现实课堂的教学中很到完达成。这需要老师在备课的过程中，不能只是在抄写教学目标，教科书上写什么，教学参考书上写什么，自己就写什么。而是思索要教授的目的可否实现，目的定位要详细，可操作性强。可以这样修改为：1.让学生在感受大自然中各种各样的声音之后，对声音的产生提出假设性的问题。2.引导学生在制造出声音的同时积极提出自己的假设猜想：思考声音怎样产生的方式方法及原理。3.使学生经由过程思索、辩论，进一步拟定出探索声音产生的试验方案。联系小组内自定方案，选择适合方法深入实验探索。4.引导学生通过学习运用归纳总结的思维方法，知道“声音是由物体振动产生的”。否则课堂教学目标既不具体又难于完成。

有的时候一个单元的课程内容相似，教学方法、教学结构相仿，这是需要老师进行必要的选择教学目标。比方五年级课本《生活中的材料》，此单元便是如此。“木材、纸、金属、陶瓷、玻璃和塑料”[3]这些课程的教学基本上都是从对材料的观察入手，到导热性、导电性、软硬程度、制作工艺、遇到水或酸碱盐的反应、实际应用等进行探究的。这些课的教学目标不要都集中在一节课里体现出来，要有计划的划分到各个课节里面，重点学习，逐步培养学生的能力。

二、教学目标的设定来自于社会生活

教师在拟定教授目的的时候，要联系社会的成长，科技的提高。从学生的日常实际中找到切入点，设定出教学目的。

在四年级的学生了解了《热传递》这一模块后。老师如果问学生金属杯、玻璃杯、塑料杯、纸杯哪个更保温这一问题时，很多学生回答是金属杯。因为在现实生活中学生自己带水的杯子大多数是金属杯子，并且保温性能很好。他们不会用学过的传导、对流、辐射三个方面的知识点去解释。还对老师用已学知识推导出金属杯最不保温，这一现象表示怀疑，给教学带来很多不便。因此老师在备课时关注社会的变革与发展，与学生处在“同一个时代”。

三、教学目标的制定来自于学生认知

教师在拟定教授目的的时候每时每刻想着孩子，学生的认知为根本，学生的发展为目的设定教授目的。比如：在教学青岛版三年级小学科学《温度计》一课时，老师针对学生的认知基础和学习能力，对教材中出现的一些专有名词，温度、温度计、程度、液柱、容器、容器壁、接触等。老师在备课制定教学目标的时候，关注到三年级的小学生，对这些专有词语不了解、不理解、不会说这一现象，所以要专门对学生进行专有词语的训练。而这类的教学目标的设定在优质课、公开课中是没有体现的，在教学参考书中也没有设计，但是在实际教学中还是必须进行的，因此要靠老师在教学实践中与学生的认知相结合制定相应的目标。

四、教学目标的设定来自于新课程标准

老师们在备课制定教学目标的时候，应该认真研究新的课程标准，根据“标准”上的要求，來具体的设定教学目标。现在的新的课程标准的目标非常的具体，实用性和可操作性强，便于老师们在教学中运用。

总之，教学目标的设定要从课程标准的方面定位，根据教材，以学生的认知和生活实践为基础，便于操作和达成。既有理论理念上的高度，又有学生实际的因素，只有它们的有机的融合才能使我们的教育教学有更活力、有朝气、有发展。