我的课堂

罗彩玲

自任教以来，我经历过传统的教学模式，也经历过了新课程的改革并学习了《新课程标准》，而且，《新课程标》从发行到现在，经过了一段时间的实践验证，也作了一些相应的修改，不管在客观的理论上的还是主观的人为上（出现理解的误差而造成的一些不切实际的现象）。有人还会沿用旧的传统教学模式，也有人否定传统模式的一切，有如避瘟疫那般。而我是中立的态度，我喜观新课标的一些教学理念，例如：在课堂上，师生关系是平等的、互相尊重的关系；学生是课堂的主人；课堂的教学是互动的；课堂上重视评价，包括学习的评价和行为的评价，师生之间和生生之间的互相评价。在管理上利用评价给学生学习行为的一个导向作用，也利用生生的评价和师生之间的评价为学生创造思想撞击的机会，让其在撞击中擦出智慧的火花；重视学生的朗读，以读代讲，在读中感知，在读中领悟，在读中表达等。但我也崇尚传统教学的那种单纯、自然、质朴的教学，例如，传统模式中少了些花样多了些安静，少了些功利，多了一些实在……现在联系我个人的教学实践说说我在教学中如何游走在两者之间：

一、欣赏课堂中的“残缺”美

我个认为，一堂完美的课堂是在很多次的演练打磨练出来的，而真实的课堂里出现瑕疵是无可避免的，所以，我不惧怕我的课堂出现的不完美，只要它的不完美是为了学生更好地学习的，我都是欣赏的。例如，我在上一堂校级的公开课《麻雀》时，因上课的学生是我刚接手的学生，对于他们的學习情况未能深入地了解，所以在设计教学过程时更多的是考虑教学内容与教学过程的完整性，于是设计了这样的教学流程：一、回顾上节所学内容。二、品读课文。1、示范品读分析课文一至三自然段；2、小组合作学习第四、五自然段。3、讨论学习第六、七自然段。三、欣赏动物中和人类中的母爱。四、说说你感受到母爱的生活事例。五、布置作业：朗读屠格涅夫的有关“母爱”的名言。这个教学的设计是照顾课文内容的完整性一次学完，在学习中还考虑到对课文的品读感悟在不同层次的加深、升华。在教学过程的各个环节都有时间的分配。这，本是一个很好的设计思路，可在执行教学的过程中，却出现了意外：在小组合作学习第四、五自然段这一环节时，学生没能按我分配的时间学完，当时，我也在犹豫：继续前行还是停下来，多给学生几分钟的时间进行学习呢？继续前行吧，学生的学习没完，理解不够，没为下文的学习奠定基础，有赶鸭子上架之感；停下来吧，时间不够，势必影响整节课的完整性，留下遗憾。我陷入了权衡学生的利益和给来听课的众多老师带来不好影响之中……学生仍然在聚精会神地读着书、讨论着问题！看着这一切，我迅速决定：停下来，让学生充分学习。尽管，后果不难预想，势必会完成不了预计的环节或……总之，注定这堂课会出现瑕疵，留下遗憾，是一堂“残缺”的课，但我不遗憾，不后悔，因为，我的课不只是为了给老师们好看，更是为了学生更好地学习课文，学习知识。当然，课堂中出现“意外”——实际的教学与预计的教学设计不同步，也是常有的事，如何处理，而我的选择也是一种示范，尽管它只代表着个人。学生是课堂上的主人，我们当教师的一切行为都是为学生的学习服务的。这，就是纯粹地为了教学，为了学生。尊重学生，尊重现实生成的现状客观地进行适当的取舍，这也是一种教学的策略。

二、重视捕捉课堂中的“生成”

在我的课堂里，一直都在关注课堂中的“生成”并且成功利用。除了根据生成的现实情况进行对预设教案的取舍（以上事例），我还利用“生成”把不利变为一种资源。正如我写的《童言无忌，我本善良》中写到的一次教学经历：嘴尖挂“彩”的我在给隔壁班上课时遭“取笑”，开始觉得难堪的我能从多个角度看问题，想起一位教授的话：“孩子犯错多因能力，而非态度！”因此醒悟：孩子“童言无忌、我本善良”。我怒气全消，并就地取材机智地利有我嘴上挂着的“彩”作为资源为学生创设了一个口语交际的机会，不但为难堪找到台阶，还进行了口语交际训练和安全教育。这一堂课给了我启示和思考的依据，促使了学生的成长和教师自身的发展。我感慨：（1）这一课，我成就于学生的：童言无忌、我本善良。（2）课堂上处处是教学的契机，而课堂中的“生成”便是契机的来源！利用好了“生成”便可成就你的课堂教学。正如我所写的《“意外”——我的期盼》《表扬，真神奇》等论文，都是课堂教学中的“生成”孕育出来的结果。

当然，以是内容只是我课堂里呈现的一部分。在我的课堂里，它只是冰山一角。在平时的具体教学细节中，将有着更多的理念在我的课堂中或“交战”着或配合着，而我如何去选择与使用，都看具体的实际情况！所以，在我的课堂教学中，我永远在的路上！