“任务驱动”法在信息技术教学中的运用

舒香琼

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适于学习实践操作性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的信息技术课程。“任务驱动”提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅人深、循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

一、“任务驱动”教学法的含义及特点

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，教师创设一个真实情境下的“任务”，学生在教师的引导帮助下，紧紧围绕这个任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成从而实现对所学知识的意义建构，获得知识、培养技能、学会学习。“任务驱动”法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

二、任务驱动教学的一般实施过程

1.结合学生特点，精心设计确立任务

“任务驱动”教学法的特点之一就是围绕任务开展教学，因此任务的设计、编写非常重要。既要考虑传授信息技术的科学思想、方法和知识体系，又要注意适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受。此外。还要想到融进信息技术的文化性、综合性，参透其他学科知识。因此，任务的设计一般要注意以下几点：任务设计目标要明确，要有可操作性。任务设计要注意分散教学重点、难点。任务设计要考虑学生特点和接受能力的差异，难度要适当，要有层次性。避免出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象。任务设计要有趣味，要有创新性。任务设计结合其它学科，要有实用性。

2.布置任务

教师课前准备好光盘、微视频、网站和课件等资源，供学生使用；上课时，教师首先创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，提出任务，激发学生去完成任务的热情和兴趣。

3.引导学生分析任务

通过启发和帮助，和学坐一起对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有知识，哪些需要学习新知识和新技能，使学生能够明确学习的目标，从而激发学生学习新技能的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与学习方式的形成。任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能与方法。

4.探索和完成任务

由学生个人或分组去完成任务，同时教师给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查的方式或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予指导和帮助，另一方面也可以把握学习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。

5.评价与归纳总结

学生在完成任务后，对自己的作品進行效果评价和分析小结。包括：评价在完成任务过程中对自己表现是否满意；分析该任务用到了哪些知识点与技能，自己在完成该任务的过程中遇到了哪些问题，现在还有哪些内容和操作不太清楚等。通过自我评价，使学生了解自己的学习情况，及时地发现在学习过程中存的问题，及时调整自己的学习方法。

学生完成任务自我评价后，可由组内其他同等对其进行效果评价分析。通过相互评价交流，学习别人的优点，指出不足之赴，并提出完善改进的办法，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品。同时，总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化，提升学生对于作品的评价能力。教师对学生效果的评价可以检验学习过程中存在的问题，激励学生学习；同时教师根据学生的学习情况及时地发现教学中存在的问题，及时地改革教学方式。

评价的内容包括：是否完成了新知识的理解、掌握、应用；学生自主学习的能力；自我的创新能力；同学间相互协作的能力等。

评价方法一般有观察法和作品评价法两种。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务中的发言、技能、协作、创新等能力对学生做出评价。作品的评价法是对学生完成任务形成的作品进行评价。在评价过程中，对学生出现的共性问题应进行强调、讲解、分析，由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点，并尽可能多交流与展示作品，评价应以鼓励为主，以发展为方向，与学习前的能力进行比较。增强学生学习信息技术的自信心.保持学生学习信息技术的持久的兴趣。

此外，任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系。以加深学生对知识的记忆、理解，实现真正意义的知识建构。

总之，在信息技术学科采用任务驱动教学法，使学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，学生由被动接受者转变成主动探究者和创造者，促进了学生自主学习能力的提高，从而真正让每位学生成为社会所需要的高素质人才。通过几年的教学实践证明，任务驱动教学法是实施探究式教学，适于学习实践操作性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的信息技术课程的有效教学方法。