基于网络环境下的山区高中数学教师“交流——合作”现状分析及对策研究

欧阳先平

早在2000年10月，教育部就印发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》。2005年，教育部又启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，这充分说明教师的教育技术能力对现代化教育具有非常重要的意义。

教师的交流-合作能力对教师可持续自我发展起着至关重要的作用。基于网络环境下的教师合作与交流，是指教师运用教育技术在创新和应用层面上的体现。然而在偏远的山区学校，受硬件和环境等主客观因素的影响，网络技术的出现对教师专业合作与交流影响甚微。因课题研究的需要，笔者曾对本地区的高中数学教师的专业发展现状进行了抽样调查，包括教育情感、专业素质、交流——合作能力三方面，调查结果令人担忧。本文主要立足于问卷中有关“交流-合作能力”的调查结果及存在的问题，结合网络大环境下如何提升高中数学教师“交流——合作”的能力谈几点自己的看法。

一、山区高中数学教师“交流--合作”现状

在过去很长一段时间，所谓的“交流-合作”更多的是关注师生交流与生生合作，涉及教师之间的合作与交流少。网络技术的出现打破了原有的教师之间的这种格局，网络空间为教师提供了一个新的交流平台，提高教师的交流-合作能力已然成为了时代的需求。

教师“交流——合作”的方式主要有面对面的合作交流和通讯网络合作交流。面对面交流主要包含集体备课、磨课、教学比武或研讨、各种培训等，通讯网络合作交流主要有手机通讯、网络视频、微信、QQ、Email等。那么在偏远的山区学校，教师的交流合作现状究竟如何呢？通过走访和调查数据分析，发现本地高中数学教师的“交流-合作”现状存在以下五个方面的问题：

1.教师思想认知不到位

调查中发现，本地高中数学教师整体水平呈上升趋势，学历基本达标，新的教学技术和手段日趋成熟，但在专业发展的思想认知方面存在明显的不足，主要表现在缺乏专业规划，自我发展意愿不强，合作与交流表现出被动与盲目，甚至带有很强的利益驱动，如在“你对各种教学基本功比赛的态度是”调查中，选择“B.偶尔参与，评职评先需要”的有30人之多，占比44.1%，评职评先凌驾于自己专业发展之上。

2.专业教师专业能力先天不足

走访调查中，了解到一条比较忧心的信息，因山区经济落后，曾一度时，很难面向社会招聘到合格的高中数学教师，不少教师来自初中，专业能力上存在先天不足。这部分老师调入高中后在专业发展上也没有了更高的追求。如在“你对教师团队合作认识”的调查中，选择“A. 支持团队合作，可共同提高”的教龄20年以上的只占46.2%，而教龄10年以下的支持率达88.9%，占比率差不多是教龄20年以上教师的二倍。

3.专业教师对网络工具的掌握或技术水平不到位

山区学校资源潰乏、硬件配置相对落后，信息闭塞，很多教师对网络技术的了解相对滞后，对运用网络技术合作与交流缺乏明确的认识和技术支撑，如在“你对网络交流平台的认识与使用情况”调查中，选择“A.非常熟练、经常使用”的只有31人，不到有效问卷的一半，这一数据足以说明很多教师对网络交流平台的认识非常模糊，因为微信作为一种现代交流互动工具几乎大家都在用。

4.山区教师合作交流范围十分有限

本地区大部分高中学校的管理模式都是分年级管理，教学是以备课组为单位自主管理，导致教师合作交流的范围受到限制。上学期，陪同市教研室专家到本地区某校进行高三数学教学视导，当学科组长被问及“你是怎么策划这两节公开课的？”时，学科组长显得很茫然，支吾了好一会儿，才说出“我今年没上高三，这课由高三备课组负责”。交流只限于备课组内部，学科组完全缺位，对备课组内部的教学活动缺乏最基本的監管，更别说进行及时的测评与反馈，而且这种现象在本地区高中学校普遍存在。

5.学校管理层重视程度不够

教学质量是学校发展的生命线，教师队伍的专业素养直接决定着教学质量的好坏。不少学校因多种原因，对教师的专业发展重视不够，为了应付上级的检查，只能玩虚的，导致很多教师对学校的某些做法很反感，如在“你对教师‘青蓝工程怎么看”的调查中，选择“B.能接受，意义不大”的有40人之多，占比58.8%，在对“你对学校开展的各种校本研修的态度是”的调查中，选择“A.赞同，收获大”的只有17人，大部分教师觉得“没收获，加大老师的负担”。

二、山区高中数学教师“交流--合作能力”对策研究

“没有教师的发展，就永远没有学生的成长”，这是当今教育界比较流行的一句话。教师专业发展离不开自己的努力，更离不开学校提供的发展平台和主管部门政策的支持。提高教师的交流-合作能力是教师专业发展的有效途径，山区高中数学教师在“交流-合作”方面存在的问题绝非个性问题，基于网络环境下的交流与合作为教师提供了更广阔的空间，同时也对教师、学校和教育主管部门提出了更高的要求。

1.提高数学教师的思想认识，树立团队合作意识

李艺教授曾提到，计算机网络为现代教育提供了一种新的支持形式。笔者认为，这种形式在很大程度上可以弥补数学教师不善表达、趋于理性的不足，可以为数学教师的合作与交流提供更为有效的方式和手段。每个数学教师提高思想觉悟，树立团队合作意识，不吝赐教，相互学习，取长补短，共同提高，发挥1+1>2的效能。

2.健全教师专业发展机制，搭建合作交流平台

大数据时代已经来临，海量的、多样化的数据信息对教师的专业能力提出了更高的要求。数学教师要充分发挥其特有的对数字的敏锐性，主动接力，勇于担当。学校和教育主管部门应该适时而动，完善软硬件设施，合理搭建合作-交流平台。

（1）组建数学科联合教研团队

网络时代是抱团取暖的时代，组建联合教研团队，让优秀资源发挥其极致作用，符合山区学校的发展模式。

（2）制定并健全专业发展机制，完善考核评价激励机制

良好的机制可以笼络团队人心，挖掘团队潜力，进而提高团队工作效率。如制定《教师专业成长量化测评标准》和《专业成长量化测评奖励办法》，以标准促规范，让专业发展和专业评价制度化、精准化、体系化。

（3）加大投入，提供必须的硬件配置

据不完全统计，现今本地区的大部分学校都是十几个人甚至是几十个人用一台电脑，这对激发教师队伍的活力、实现教师队伍的有效合作与交流，并最终提高教学质量无疑是无米之炊、无源之水。

（4）充分发挥外地专家的专业引领作用

为了弥补山区人才紧缺、信息闭塞这一短板，学校和当地教育主管部门要尽量创造机会“内引外联”，并力求全员参与，借鉴发达地区的成功经验，以明确前导方向，跃迁实践经验，提升专业层次。

（5）加强提升合作-交流能力的校本培训

各学校可立足于本校实际，以提升“合作-交流能力”为目的，制定培训计划。改变教师的学习和生活方式，帮助他们更多的把人与人之间的合作模式付诸于现实问题，如开展《智能手机的有效合作与交流培训》《微课协作制作培训》《大数据的解读与有效处理培训》等，通过开展合作与交流的实践体验，探索有效提高教师合作-交流的技术途径。

3.提高山区教师待遇，引进或留住专业引领人才

2014年，省人大代表叶丽琳在两会现场接受人民网记者采访时呼吁：“提高山区教师的待遇，否则难以留住人才”。本县是广东省十大贫困县之一，教师待遇低，而物价、房价却高得离奇，教师生活压力大，很多骨干教师纷纷流向发达地区任教，导致不少学校数学专业引领人才缺失，专业发展举步维艰。在“你觉得当前影响教师工作积极性的因素主要是”的调查中，选择“B.工资待遇低”的有57人，占比83.8%。因此，适当提高教师的岗位津贴、山区补助等，缩小地区差异，引进外地优秀人才或利用利益激励机制留住本地专业引领人才，拓展合作-交流视野，提升合作-交流层次，应成为当地教育主管部门急需解决的一个重要问题。

参考文献：

[1]管思梅.构建基于网络环境下教师互助学习共同体促进教师教育技术应用能力提高的应用研究[J].教育信息技术.2007（12）