浅谈如何培养学生提问能力

黄剑燕

问题是学习的动力和起点是贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题提出问题，分析问题和解决问题的过程。现代评价观念认为：判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题，著名科学家爱因思坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”在学习过程中有疑，有问才是真正有效的学习，学生在学习上有疑和有问学习进入高级境界的一个重要标志，也是自主性能力强，独立性学习的一种具体表现。

一、教学中培养学生提问能力所遇到的困难，存在问题

在在当前数学课堂上，相当部分学生感到最怕和最难的提出问题，但是数学课堂提问需要一定的技巧和功能，因为数学教学是教学活动的教学，是师后之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，因此在课堂教学中，教师积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学后的发展的教学过程，创造性的设计课堂提问是设计教学过程的重要组成部分。

二、如何在课堂教学中培养学生提问能力

1.在教师的课堂提问中培养学后的提问能力

正确的认识课堂提问的功能，讲究课堂提问的技巧，在教学中具有十分重要的意义。

（1）课堂提问的功能

小学数学课堂提问的功能，主要表现在激发学习兴趣，启迪思维活动，反馈学习信息，强化知识记忆，培养口头表达能力和增进情感交流等方面。

①增进情感交流

课堂提问是师生互动的一个过程，在这个过程中，表现了教师的教学需要和学生的认识现状以及态度，这种不断对话，交换思维活动的过程，实际上也是一个沟通的过程，这种沟通由浅入深，由不了解到了解，包括了情感的推进与融合，从中增进了师生的情感交流，同时，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，在“跳一跳”摘到“果子”的过程中学后享受到成功的喜悦。

②启迪思维活动

促进学生思考，教会学生思考方法是课堂提问中最主要的，最突出的功能，提问的过程，学生充当教学活动的主题角色，思维活动是激发状态。

③反馈学习信息

学生同教师评价后在提问，学生在回答这一系列的多向信息反馈过程，教师可以了解掌握学生的学习动态，根据课堂教学的实际情况，及时对预设的教学内容，程序和方法作出适当的调整。

④培养口头表达能力

在课堂上，教师设疑提问，要求学生用准确，简练的语言条理清楚的问答教师对学生的正确回答加以肯定，对词不达意或表达逻辑有错误的学生面对面地给予指出更正，有利于培养学生的口头表达能力。

（2）课堂提问技巧

①掌握时机

小学数学课堂提问设在何时何处才能算恰到好处呢，一般来说，要根据教学内容和教学进程来安排，温故知新，承上启下的复习性提问，应在新课之后时进行，同时，各呈理解性，分析性，应用性，评价性的提问，要根据学生的学习情绪注意力普化和接受知识的实际情况灵活适时安排，以调整和改善教职工学活动，例如，五年级“分数化小数”这一课，当学后通过探索初步掌握了一个分数能否化为有限小数的方法后，教师出示“3|12”这个分数让学生判断能否化为有限小数，接着老师让学生把3|12变为3|12，再用竖式计算，得到商是0.25，老师掌握这一时机，提问商是3|12是先算分数吗？掌握了判断一想分数能否化成有限小数，理解更加深刻。

②随机应变

学生回答问题时，由于知识、能力和语言表达水平的差异，考虑问题的出发点和角度不同，常出现错漏偏差，答非所问的现象，这时教师应随机应变，如果学生的回答离题千里，语不达意，教师就要巧妙诱导，引导学生走出误区，连续指名学生均不能回答，出现冷场，教师要善于变换汤不换药角度，降低难度，铺设通往成功的阶梯，使学生在失败扫兴之后最终获得成功喜悦。既培养了学生发散思维能力，又培养了有序思考的能力。

③换位思考

提问题不应该成为老师的专利，让学生质疑问题和学会提问，不仅可以发挥学后的主体作用，激发学生的学习主动性，还能照顾学生个体的认识差异，培养学生的个性，提高教学效率，如针对一些知识重点，难点和关键处，教师可多问一问，你有什么疑问，你想知道什么问题？新课结束后，可问同学，你还有什么不清楚的问题，请你说出来。

答案教育呼唤创新精神，而任何创新源于问题，因此教师在设计提问的问题时，要根据学生的年龄特征和认识水平，设计探囊取物性和开放性问题目，给学生自主探索的机会，逐步培养学生的创兴意识，例如，“找出2、4、6、9、10、12中哪个与众不同的数，并说出理由”学生就可以从能否被2整除，是否有1和本身以外的约数等分为分类依据，找出多种与众不同的數。又如学了“通分”后，对写出一个比3|7大，比4|7小的分数这道题，可以提问：“你是怎样找到这些分数的？这样分数有几个？”从而使学生在答题中形成积极探索和勇开创新的心理态度，培养了学生的发散思维能力。

④问句精当

首先，提问的语言要准确无误，简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动，语言模糊的提问会使学生无所适从，难以进入问题情境。其次，要指明提头号的对象，是要求集体回答还是指明回答和语调要具有启发性，鼓励性和趣味，以吸引学生的注意力，在宽松情境中消除学生的紧张情绪。

总而言之，在数学教学过程中，教师应千方百计创造各种情况，激发学生的求知欲望，发挥他们的潜能，养成学生敢问、善问、会问的习惯，学生的问题意识，应用意识，创新意识必将与日俱增，更上一个新的水平。