放飞发散思维，纵情写作之路

李小媚

初中语文新课标对学生的写作提出了更高的要求，要求学生自由地发挥，走个性化的道路，让他们的思想不受束缚，放飞他们的思维，以求让他们在写作路上尽情挥洒，开创出繁花各异的写作之路。因而在上作文课的时候，我力求开拓学生的写作思维，对学生的发散思维进行细化的指导，希望他们能放飞思维，尽情写作。

发散思维又称求异思维、扩散思维、分解思维、辐射思维等。它是从同一来源材料（即一个思维出发点）探求多种不同答案的思维过程和方法。作为初中的学生，阅历少，积累少，感悟少。如何让他们活跃思维，由此及彼，从一点联想到多点，从无到有，最后由浅入深的完成写作，是教师作文教学的难点。且学生的写作之路应该是一个循序渐进的过程，而不是一蹴而就的。这就要求教师在写作指导的过程中进行细致地引导，而不能笼统的、粗略地教学。为此，我认为，对于学生发散思维地培养应注意从三方面入手：

一、由此及彼，播写作之种

学生写作一开始是模仿的，然后在模仿的过程中慢慢形成自己的思维。教师可以运用这一点，引导学生在模仿的过程中开拓发散思维，由此及彼。因此，在初中语文教学过程中，我将作文教学与课本教学、作文教学与阅读教学有机结合起来，有目的地鼓励学生从这一点出发，联系到生活中的方方面面，以此来培养学生的发散思维。如果把教材比喻为一盏发光的灯，思维就是一道道光束向周围发散。我要做的就是让学生不拘泥于思想的束缚，尽量把思路打开，做到自由式的写作，为学生播下写作的种子。对此，我从学生作文的命题入手，开发学生的发散思维，由一个思维领域向多个思维领域辐射扩散，寻找更多的题目。例如给话题作文“诚信”拟题。我先规定学生命一个故事类的题目，也就是写记叙文，我先给出一个题目《一个讲诚信的人》，让学生以模仿的形式命题，学生想到《一件讲诚信的事》，慢慢的，学生讨论热烈，充分发挥他们联想力、想象力，将思维发散，迸射出思想的火花，各抒己见，由《失掉诚信以后》想到《拥有诚信以后》《拥有诚信前后》，由《诚信使我获得了友谊》想到《诚信使我取得了成功》，由《与诚信握手》想到《和诚信擦肩而过》等。学生们乐此不彼，还想到了议论文的题目。学生的思维方向开始分散于不同方面，沿着各种不同方向去进行思考，不再局限于作文的提示。思维的发散使学生趋向于灵活、多样，富于创造性。在教学中，我不断地通过教材对学生进行启发、引导，如从教材中写母爱的文章，引导学生感受身边的母爱、到父爱、到亲情、到更深层次的博爱。并时常根据题目或材料，从不同角度、不同切入点、不同方面引导学生去“由此及彼”地调动记忆仓库中的有关知识，不断地进行创新和尝试，努力培养学生的发散思维，在学生写作的道路上播下写作之种。

二、从无到有，开写作之花

播下写作的种子，要令其生根、发芽，还须精心的浇灌，细心的照料。要让学生的写作之路开满色彩缤纷的花朵，就要在学生命好题目的同时指引学生选好材料。学生的思维方式是直接的正面的，很少会有不同的想法，如写母亲，大多都是“我生病了，母亲不辞辛劳地照顾我”；“母亲冒雨送伞”这些千篇一律的材料。教师在作文指导上就应运用发散思维引导学生往不同的方面去考虑，使思维打破常规，对已知信息进行多方位多层次思考，选择出尽可能多的、不同角度的、有新意的材料。只有这样，学生的语文作文水平才会迈上一个新台阶。例如《放风筝》，我先把故事发生的时间定为上午，地点操场，让学生变化写作对象，于是学生想到了我，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟姐妹乃至朋友同学等，写作对象不同，观察角度就不同，眼中的故事，美景，所思所想也就不同；我再引导学生，若时间加以变化，那么不同人在不同的时间段或不同的季节等不同时间放风筝，故事风景也就不同。当然，若人物时间不变，仅变地点，那么不同人在不同时间不同地点，也就有不同的故事。借此，让学生感受同一个话题，运用发散思维来思考，一个话题就能想出几十个选材，再从中选自己最熟悉的有话可说的素材来写，写作的思路就拓宽了，学生自然也就有料可写，就能写出多样的各具特色的文章来，使写作之路繁花似锦也就不难了。

三、由浅入深，获写作之果

在写作实践中，往往许多的学生题目好，材料好，就是不高分，这是因为文章的立意不好或不高。在写作之路上，要想结出丰硕的果实，文章的立意尤其重要。所谓作文中的发散思维立意，就是确定不同的立意，形成多个立意，并从中选择最佳的文章立意。对于学生而言，生活经历不同、知识积累不同，个体存在着差异，所以学生写作擅长的立意也不同。教师应引导学生利用发散思维，让学生找出适合自己的立意，从而为写出好文章打好坚实的基础。那么在平时的教学中，教师就要利用教材，针对每一篇文章，引导学生由浅入深的去发掘作者的立意和主旨。以《不错过 》半命题作文为例，采用发散思维，可以是不错过某一次比赛的机会、立意“机会留给有准备的人”“我参与，我快乐”；不错过一场精彩的表演、立意“台上三分钟，台下十年功”；不错过一次难得的重逢，立意“且行且珍惜”；不错过一次深情的送行，立意“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；不错过一次日出日落的守候，立意“值得等待”；一次春天里的桃花盛开，立意“热爱大自然”等。唯有尽可能的培养学生的发散思维，引导学生由浅入深的审题立意，才能在写作之林开满累累硕果。

培养学生的写作思维，提高学生的写作能力并非一日之功，而是一个长期的过程，需要广大教师在教学实践过程中不断探索、总结经验。学生思维不发散，就不具备真正的联想能力，也就不能真正做到审题、选材、立意的個性化和多样性，文章就会千篇一律，淡而无味，形同嚼蜡。培养学生的发散思维，由点、到线、到面，才能在写作之路上走得更宽、更远。