基于职业成熟度的农村小学全科教师职业发展

2018-05-14贺伟婕

科技风 2018年11期

贺伟婕

摘要：本文分析了农村小学全科教师计划定向培养的学生产生的背景、职业发展的特殊性和困境，从职业成熟度的视角提出培养农村小学全科教师不仅要提升职业能力，也要培养职业的态度。提出了解全科学生职业成熟度现状，探索职业成熟度教育引导机制，跟踪职业成熟度教育的效果的具体措施，提升农村小学全科教师培养的效果。

关键词：农村小学全科教师；职业成熟度；职业态度；职业能力

一、概论

为解决农村小学教师队伍建设中的教师来源问题，缓解农村偏远学校教师结构性缺编，助推城乡教育均衡发展。教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（2012年）中指出：为农村学校培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师，可采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音乐、体育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。

2013年开始，重庆、广西、河北、河南、浙江、山东等省陆续开始实施农村小学全科教师定向培养计划。该计划招收的学生通过普通高考提前批次录取。农村小学全科教师计划定向培养的学生（本研究中简称全科学生）签约上学、学费全免，毕业后去农村工作至少六年。在协议规定服务期内，不得报考其他脱产学历教育。毕业时不履行定向培养协议的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。农村小学全科教师具有特殊性，他们既要有扎实的教师基本功，又要胜任小学各学科的教学，还要乐于到相对艰苦的农村工作。如何培养优秀的适合农村教育教学工作的小学全科教师的理论和实践都处于探索阶段。因此，有必要对农村小学全科教师培养进行深入研究，切实推进农村教育事业发展。

二、全科教师职业发展的困境

我国的农村小学全科教师是定向培养，未来的工作地点定位在农村小学。所以他们不仅要掌握小学教育的专业知识和技能，还要了解农村的现状，愿意到农村基层去，主动适应农村小学教育发展需要，才能缓解农村偏远学校教师结构性缺编，达成城乡教育的均衡发展的目标。

目前培养的全科教师都尚未毕业，无法实际调查她们的工作适应情况。但是国家于2007年开始招生的免费师范生已有多届毕业生，他们的就业情况在一定程度上可以推测全科教师的未来发展。2011年对河北、山西、内蒙古、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、广东、海南、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏17个省的首届师范生就业调查显示：去往农村学校任教的仅占总数的4.1%。黄江锋等人（2015）调查发现免费师范生工作后人际交往情况良好，在任教学校中能得到较为有效的指导与帮助。免费师范生在大学期间可以免去学费，并有相应的生活补助。但是工作后却感受到经济压力，甚至有些男老师找女朋友都难，根本不敢奢望娶媳妇，他们害怕熟悉他的亲人、朋友开玩笑的舆论压力，感到愧对父母。很多免费师范生感到教学效能感低，对工作所在地物质环境的满意度不高，职业成就感整体状况不佳，部分甚至有想离职的倾向。

我国大陆地区目前尚缺乏对小学全科教师职业发展的跟踪研究，特别是对小学全科教师教育本科学生这个新生群体，较多地强调他们为农村教育带来的希望，而忽视了这个年轻的群体自身的成长困惑和压力。这些“准教师”们在走上工作岗位之前，对自己的职业能力、职业态度、职业选择内容等尚未有清晰的认识。

三、全科学生职业成熟度培养的思考

教师职业是专业化要求较高的职业，师范类学生在校期间要完成与其职业发展阶段相适应的职业心理发展水平，即达到一定的职业成熟度才能胜任教师岗位。职业成熟度一词最早由Super（1957）提出，是个体完成与其职业发展阶段相適应的发展任务的程度。职业选择内容包括两个特定的成熟因素：即职业选择的一致性和职业选择的现实性。（刘立立，缴润凯，2013）后来由Crites等人（1996）进一步提出，职业成熟度是指个体与其职业发展阶段相对应的职业发展水平，表现在个体的职业选择过程和职业选择内容两个方面。其中，职业选择过程包括个体的职业能力和职业态度。（缴润凯，王国霞，刘立立，2010）现阶段职业成熟度研究大部分基于此理论。

师范生职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，包括其对于未来教师职业的态度和职业能力的准备两个方面。以往研究发现，师范生职业成熟水平整体处于中等水平（缴润凯，刘立立，孙蕾，2010）。师范生比较关注教育的最新发展动态，注重提升演讲与口才技能和课件制作技能，对“三字一话”等基本素养的训练也比较扎实，其职业能力在大学期间得到了较好的发展。对于师范生而言，职业能力维度非常清晰。他们在大学中学好专业知识、练好基本功，争取走上教师岗位做一名优秀教师。一般其职业成熟度会高于其他职业定向多元化专业的学生。

目前，关于全科教师的培养和研究大部分都是针对的职业能力，研究全科教师的能力结构等，而忽略了职业态度的培养。而从职业态度的角度看，非师范可以参加教师资格证考试，师范生有了更大的就业压力，导致很多师范生工作信念不坚定，以致大学期间没有全力以赴地做好从教准备。吴文媛等人对陕西某高校的师范生进行了调查，发现有37.61%的学生喜欢教师职业，但是愿意从事教师职业的人只有22.74%，有16.62%的师范生不愿意从事教师职业，剩余的60.74%就业意向不明确。这说明即使是师范专业的学生也没有完全做好要走上教师岗位的心理准备。师范生和其他专业同学一样也面临着职业抉择，教学中也必须注意培养他们的职业态度。

四、全科学生职业成熟度培养的建议

农村小学全科教师计划定向培养的学生作为师范类学生具有特殊性，其职业成熟度整体水平尚缺乏专门的研究。不管学生们生源地是哪里，他们在城市接受了四年大学教育，向所有大学生一样希望可以到更广阔的空间去发展，但他们不得不去偏远农村，甚至是比自己的家乡更偏僻，更贫穷的地方。他们要面对落后的经济条件，艰苦的生活环境，文化素质较低的“农村人”，甚至还可能永远成为一名乡村教师。这些对于心高气傲的年轻人而言都是难以逾越的心理障碍，是情感上难以接受的，会对未来前途感到迷茫和担忧。所以全科学生职业成熟度的情感维度尚不成熟，甚至很脆弱。

鉴于免费师范生的就业困惑，农村小学全科教师培养必须未雨愁莫，提前对学生的职业观念进行引导。

（1）了解全科学生职业成熟度现状。全科学生認可教师职业，但是也有害怕去农村工作的思想。学校在培养能胜任教学工作的学生时，也必须思考学生对职业的态度，了解他们对未来的担忧，对发现的问题及时进行疏导，引导职业价值取向，处理好个人发展和社会需要的关系，激发职业成就感，才能充分调动其主观能动性，促进我市城乡教育均衡发展。

（2）探索职业成熟度教育引导机制。将理论建构与教育实践的方式相结合，针对甄别出的影响职业成熟度的关键因素，对全科学生开展职业生涯规划教育，让他们了解农村小学教育现状和需求，改变对农村教育的刻板印象，认识乡村教师的价值和意义，引导职业成长，切实促进我市城乡教育的均衡发展。拟采取措施如下：

①=1＼*GB3讲：由课题组成员向学生讲解职业成熟度的相关知识；

②=2＼*GB3听：组织学生听优秀乡村教师、教育管理者等专业人士的报告或讲座；

③=3＼*GB3看：带领学生课外时间到乡村小学观摩实践；

④=4＼*GB3做：带领学生亲身参与对留守儿童等的关爱项目，增进学生对农村儿童的情感联结；

⑤=5＼*GB3谈：引导学生谈自己在教师职业探索中的感受、体会，通过交流和反思，提升对教师职业的理解和领悟。

（3）跟踪职业成熟度教育的效果。对参与职业成熟度教育活动的学生的职业成熟度、就业情况等进行追踪，与未参加教育活动的学生，及以前的免费师范生数据对比，评估该教育活动的有效性。

研究全科学生对未来教师职业的态度和能力准备不仅影响他们未来发展，还深刻影响国家的教育事业发展。对全科学生进行系统化的职业成熟度研究是适应我国当前时代需要的教师培养新内容，提升农村小学全科教师培养的效果。

参考文献：

[1]黄江锋.对音乐学免费师范生毕业后现状调查反思. Doctoral dissertation，华中师范大学），2015.

[2]缴润凯，刘立立，孙蕾.东北地区高师院校师范生教师职业成熟度的现状. 心理与行为研究，8（4）， 302306.2010.

[3]缴润凯.师范生教师职业成熟度研究. Doctoral dissertation，东北师范大学， 2009.