在情境化数学游戏中渗透美育培养

胥陈靖

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。真实的情境模拟游戏，让原本枯燥无趣的数学知识习得变得妙趣横生，孩子们借助游戏情节，将数学知识巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，再现生活中数学经验，灵活运用数学方法解决游戏中简单问题。然而，儿童的发展是一个整体。“要实现全面发展，就要使智育、体育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交融，使教育呈现一个统一的、完整的过程”。美育在提高幼儿素质，促进幼儿全面发展方面有着其它教育不可替代的作用。在大班开展的《农家乐》数学游戏中，我们以美育教育为纽带，将美育渗透于情境化数学游戏中，让游戏回归到一真实、完整、和谐、融合的生活世界。

一、情境化环境生活化材料推助幼儿获得审美愉悦

幼儿游戏本身就是一种无强制性、在情景中发展的一种假想成人的实践活动。根据《指南》中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。所以，我们选择了以农家为题材，创设系列农家乐游戏，让幼儿在真实的情境生活化的材料中体验数学游戏带来的快乐，获得审美愉悦感。

二、自主协商规则合作游戏推助幼儿培养美的品德

作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：⑴幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。⑵教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。在自主游戏环境中，我们为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高，在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

充满挑战的游戏总是能让幼儿获得成功感、满足感。在“快乐农场”这一游戏馆中，我们提供了若干只的鸡鸭鹅兔、猪狗羊，哨子、计时器、夹子、棍球棒、竹制的鸡笼鸭笼羊圈等。开始时，孩子很享受于把动物赶到笼子里，个别男孩子也曾出现争吵，争抢着同种动物来赶。针对问题的出现，孩子们一起协商，如何更文明有序的游戏呢？最后大家达成一致，一同制定了几种游戏方式。首先，挑战者分为红黄两队，把场地分为两半，红队笼子和黄队笼子，大家可以挑战规定时间内谁赶得多，并快速统计所赶的动物共有几只脚；也可以挑战规定数量的动物谁用最少的时间赶到相应的家，此时场地需要调整，可针对不同动物设置相应的家，一次只能一人挑战，大家轮流，时间登记于表格上，便于大家互相挑战；除了赶的方式还可以换成夹动物送回相应的家，获胜者同样可以得到一个印章。在自主协商制定规则后孩子们的游戏变的文明有序，大家能坚持完成挑战，培养了幼儿良好的意志品质、个性品德等，美育是一种侧重于感性而又能够促进感性和理性协调发展的教育。

三、灵活构建运用数学知识推助幼儿智力和谐发展

“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然，幼儿灵活地运用数学知识推助了幼儿智力的和谐发展。

在“农家乐”数学游戏中，为了提升幼儿10以内数的运算能力，除在每个区中给物品固定价格进行买卖外，我们还模拟生活中的游戏场，开设了“售票处”“银行”，顾客游戏前必须先取钱，买套票，每个馆的门票价格不一，根据门票的价格算出应付的金额，一次购买门票最多三张，凭票入馆，这样孩子必须得熟练掌握10以内的加减，才能准确算出三张门票总金额，若拿的钱太多要怎么找回等？这些都在游戏中得以巩固提升。游戏前阶段，孩子只享受于取钱这一过程，一次又一次往银行里跑，很多孩子都是拿着一大叠的钱，在每个馆中随意付款，银行的钱很快都被孩子们取光。当银行管理员把问题抛于大家时，银行的钱一下子就被取光了怎么办？大家积极探讨，最后，我们实行了钱币奖励的方式，日常在园各方面表现好的，如值日时当的好、阅读认真、不迟到等都可以奖励一元钱，记录在表格中，奖励的这些钱在游戏时可以自由取出，我们鼓励孩子比比谁的得到的钱多，游戏时可以多到喜欢的馆中消费。每个幼儿游戏时都有固定基金5元，除了5元之外日常有得到奖励的金额可以一起取出消费，若日常没得到奖励，游戏时只能用这5元来消费或挑战，孩子们就会积极地去思考怎么样用这5元钱玩更多的游戏项目。

“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。”美育滋養下的游戏更加光彩亮丽。美是无处不在的，我们应该充分利用一切可以利用的条件，多渠道，全方位地对幼儿实施美育，创设美的环境培养美的品德，推进幼儿全面和谐发展。