浅谈新课标下教师传授知识的转变

莫正凡

新课标对教师提出更高的要求，教师的角色也将发生很大的变化。现本人仅从知识传授者的角度进行探讨，教师的行为将发生如下变化。

一、由“传授型”向“发展型”转变

传统教学中，知识传授重在“传授”，忽视了学生个性的发展。新课程改革要求教师“以人为本，呼唤人的主体精神。”学生是一个个有思想、有自主能力的人，学生在学习过程中，既可掌握学习知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发、能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上讲，教学过程既是学生掌握知识的过程，同时，又是一个身心发展、潜能开发的过程，因而，教学的重点应由重知识传授向重学生个体发展转变。

二、由“统一规格教育”向“个性化教育”转变

传统教学中，教师传授知识是教师牵着学生走，学生围着老师转。这种以教定学，是让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的自觉性、主动性也逐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心健康。要让学生全面发展，并不是让每位学生都按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格，统一要求，这只能把千姿百态，风格各异的学生培养成一种模式化的人，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。因而，教学应由统一规格教育向个性化教育转变。

三、由“重结果”向“重过程”转变

“重结果，轻过程”这是传统教学中一个十分突出的问题，也是教学的一大弊端。新课程要求，教学重在过程。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、再应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力，从而使学生在教学过程中思维得到训练。由此可以看出，过程和结果同样重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。

四、由“单向信息交流型”向“综合信息交流型”转变

课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在不同的信息交流方式，其中主要有讲授法、谈话法、讨论法以及以探究——研讨为主的综合交流方式。在这四种交流方式中，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳。这种方式把学生个体的自我反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次，多通道，多方位的立体信息交流网络。它还能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同的学生起到“互补”作用，达到共同提高。同时，还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，把二者有机贯穿起来，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整和过程。

五、由“高”向“低”转变

传统的教学，以教师为中心，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，处于被动地位，教师则处于居高临下的地位，师生之间的关系更不平等。

传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，而现代教学既注重认知过程，同时也注重情感过程，把二者有机结合起来，密不可分，缺一不可。

教学过程中最活跃的是师生间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。教师要充分尊重学生的人格，学生也要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

六、由“教学模式化”向“教学个性化”转变

现代教学方法忌单一化、模式化、公式化，現代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，只有明确这个问题，才能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧，有创造性的一代新人。

教师教学的创造性主要体现在以下几个方面：首先，教学创造性体现在对教材的处理上。教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术处理，从而形成可以操作的教学思路，这就是一个教学再创造的过程。其次，教学创造性还体现在编制和优化教法上。教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地把利用教材为自己的学习服务。再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且还要结合自身的实际和学生的具体情况进行突破和创新。

以上谈到的就是新课程下教师传授知识的转变，只有很好地转变教师传授知识的观念、方法，才能更好地适应新课程的要求，把学生真正培养成为有智慧，有创造性的一代新人。