绿色植物的呼吸 教学设计

梁娜

一、指导思想与理论依据

依据生物课程标准《生物圈中的绿色植物》，绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接的为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。教学中形成重要概念：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。

二、教学背景分析

（一）教学内容

教材中的绿色植物的呼吸作用内容有呼吸的现象和呼吸的实质两个主要的部分，设计教学过程时，结合学生的接收能力和认知水平，所以围绕植物呼吸现象中气体变化和种子呼吸放热实验进行研究，为了更好地揭示呼吸的实质。本节课这要讲呼吸的现象。

（二）学生情况

现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象也已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。

（三）教学目标

1.知识目标：

描述绿色植物的呼吸现象。

2.能力目标：

（1）通过对“植物呼吸的现象”演示实验的观察、设计、分析，提高观察、设计、分析实验的能力；

（2）通过对“探究植物体的各个部分（活着的）都进行呼吸”探究，提高实验探究能力。

（3）通过完善植物的呼吸作用系列实验的过程中，逐步发展严谨科学的思维能力。

3.情感态度价值观：

在实验设计、观察、分析、实施中养成严谨的实事求是的科学精神。

（四）教学方式：自主合作、讨论交流、实验演示

（五）教学手段：多媒体课件、演示实验、学案

（六）技术准备：植物的呼吸现象演示实验、PPT课件

三、教学过程

<导入>：

图片展示：两个分别装了新鲜蔬菜和煮熟蔬菜的黑口袋。你知道用什么方法能鉴别出那一袋是新鲜蔬菜吗？这与我们今天学习的内容有关

提出课题：什么是呼吸？举例说出身边可见到的呼吸现象。

板书：绿色植物的呼吸

问题：植物呼吸是否也吸收氧气，释放二氧化碳？

你能做出假设么？如何证明假设是否成立？

如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少，CO2增多。可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。那么怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？

提示：选什么植物材料来做实验？在什么样的场所完成实验？（开放/封闭）如何检测气体的变化——氧气含量变化怎样检测？二氧化碳含量变化怎样检测？

请学生代表交流讨论结果。简要点评、板书。

验证发芽的黄豆和煮熟的黄豆呼吸过程中氧气和二氧化碳的变化。

演示：不同植物呼吸作用装置图片。

演示实验：植物（萌发的种子）呼吸吸收氧气。

演示实验：植物（萌发的种子）呼吸吸收二氧化碳。

得出结论：1.植物也呼吸，消耗氧气、产生二氧化碳。

提问：

1.上面实验材料中萌发的种子和煮熟的种子有什么不同？

2.活着的植物体可以呼吸，死去的不能呼吸。那现在能否解决黑袋子的秘密了？

演示实验 ，得出结论。

3.为什么使用黑色口袋？

以上我们用植物体的种子和叶做了实验，看到了活着的种子和叶是可以进行呼吸的。那么是不是植物体所有活着的部分都能进行呼吸呢？

得出结论：2.所有有生命的植物都呼吸。

我们通过观察演示实验看到了植物进行呼吸的现象，那么氧气为什么减少？二氧化碳又如何而来呢？在这个过程中还有没有其他变化呢？我们下节课继续学习。

辨析：植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用

问题：卧室养过多的花好不好？

总结本课知识：为什么要给植物松土？

四、学习效果评价设计

1.评价方式

在教学过程中，学生的自主学习、小组讨论、交流汇报、实验演示等成果给予评价。并且通过课堂练习与生活实际相联系，用所学知识解释生活中的现象，注重学生知识目标的达成。

2.评价量规

依据生物课程标准中的评价建议中的评价内容，进行评价。

（1）重视对学生的探究能力进行评价

（2）重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价

（3）重视检测学生知识目标的达成

五、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

通过这节课的教学与以往教学相比，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。教法多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师引导学生积极探索科学知识。这种课堂形式，学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成學习。

六、教学反思

本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

因此在生物课堂教学的演示实验中经常出现异常现象，不少演示实验失败的几率相对较高。即使在老师充分准备的情况下，仍会出现实验失败的情况。因此，教育资源就在这种异常现象中自然生成了。教师若能坦然面对，充分利用这一生成性资源，耐心予以引导求证，组织学生探究实验失败的原因，既满足学生的好奇心，又让学生体会到发现、探究的乐趣，会收到意想不到的效果。