浅谈利用多媒体技术优化作文教学

刘楠

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。多年的教学经验也告诉我，“兴趣是最好的老师”，通过各种途径调动学生的写作热情，让学生对作文产生浓厚的兴趣才会使作文教学上出实效。尤其在实际教学中，如果我们教师能充分利用多媒体直观形象的特点，结合具体的教学内容，巧设情景，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味优美的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起写作兴趣。

一、体验“真”生活，以小见大导作文

生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味的虚构“假”“大”“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索然无味，也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。

组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清明节组织学生登山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大。枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。

然而，当我们不能走出校门时，多媒体就会把你想呈现的事物变为生动逼真的画面。美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生创作和表达的欲望。

如指导学生写状物文章《橘子》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的橘子节有更多的人来上高品尝橘子、观赏观赏，看看橘子有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？下面我们一起去橘子园。”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片橘子成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的橘子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后……当我再播放录像，选择“橘子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、取消作文本，个性张扬激作文

学生对作文的反感的往往不是直接外显的，而是把作文的载体——作文本作为发泄的对象，要么潦草应付，要么干脆不写、以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞。大家一定有这样的经验：学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好，是学生的思维不够活跃吗？不是。是作文本这种外在的形式限定了学生的思维，限制了学生自由驰骋的空间。

取消“清一色”的作文本，不对作文本做统一的规定，倡导学生用自己最喜歡的笔记写作文可以收到意想不到的效果。我做过这方面的实验，除了不对作文本做统一要求外，我还提倡学生自己美化作文本。

除此，我还建议他们建立自己的博客，将心情日志、散文随笔写在上面。引导学生把自己看到的、听到的、想到的，亲身经历的事情的感受、认识和评价记录在博客里，我手写我心，记录下成长的脚印。由于交互性是博客的一大功能，多浏览班级同学的博文，多学习，博采众长，取长补短；多点评，互相支持，互相鼓励。开展博客竞赛，通过量化考核激发写作兴趣，将“文章不厌百回改”的理念贯穿到每个孩子的头脑，鼓励孩子们精心修改博文，写出高质量的文章，提高写作水平。传统的作文评价者只有教师，语文课标特别强调学生与学生、老师以及其他人之间作文的互动和交流，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文在博客上发表，能获得多元的对话，读者由老师扩展到博客圈中的每一个学生、老师、家长，甚至素未谋面的博友。所有进入博客的人，都是小作者的倾听者和潜在的对话者，每个学生既是作者又是读者，地位是平等的，沟通是无界的，老师只是他们之中的一员，不管谁，都可以自由发表看法。学生在浏览、回复、点评的过程中欣赏、借鉴、思考、再创造，同时产生更多的感触，其鉴赏能力和写作能力都能得到快速提高。

三、批改多样化，团结协作帮作文

作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价，所以，老师及时认真日批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的，而且学生大多希望的到其他同学的肯定，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助 ，即可以减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步。

然后选择一篇有代表性的学生作品，利用展台将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。

总之，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，可调动学生强烈的学习欲望，激发学生写作的动机和兴趣，促进学生作文水平的不断提高。