浅谈小学低年级识字教学

赵艳华

语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任務。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学，就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考：

一、创设识字环境

在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字，如商店牌名、超市的名称、食品袋的包装、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记，牢记这些字词。使学生养成自主，自觉识字的习惯。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。还可以利用家庭成员“奶、妈、姐、妹、姑、姨”等识记并区分。

二、培养识字兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都应该予以肯定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

1.字谜识字

低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“秋”时，我出示谜语“一半绿，一半红，一边喜雨，一边喜风。”

2.通过编儿歌、顺口溜识字

这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。

3.开展丰富多彩的活动，以激发识字兴趣

给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会，还教会了其他同学，并能激发学生的识字兴趣。

4.引导探究识字

让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如让孩子们发现“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、调动学习积极性

教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。

四、培养识字技巧

我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

一是在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错字的现象。

二是是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。

石重梅

我们现在所处的时代是一个信息不断更新的时代。知识和信息将成为在这个竞争性的社会里立足、提升以及与他人抗衡所必备的首要条件。因此，对一个国家或一个集体而言，能否培养和使用好人才，直接关系到国家的兴衰，关系到集体事业的成败。人是社会的主宰，掌握高科技知识的人在今后的激烈竞争中必将成为世人争夺的对象。人才的培养必须从教育抓起，必须从孩子抓起，必须从细节抓起，细节决定成败。在教育过程中，语文低年级识字教学是不可忽视的一个细节。

一、识字教学的重要性

识字教学是小学语文低年級教学的主要内容之一，汉字的教学质量与语文教学的质量息息相关。作为一名小学低年段的语文教师，我深深的了解到，学生的汉字基础对其语文水平有着举足轻重的意义。2011版《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。此外，还提出小学语文课程改革宏观调控的思路是“小学低段侧重识字问题”。可见，识字是低年级教学的重点。汉字是现代汉语的母体，学生对汉字的掌握程度直接影响到语文能力的高低。要想提高语文学习能力，汉字是最大的障碍。所以，小学低年段必须要重视识字教学。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，要求认识常用汉字1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们老师在语文教学中需要采取多种多样的教学方法，教给学生识字的方法，给学生带来学习语文的兴趣，为学生能够提早阅读、获取更多的信息打下坚实的基础。

二、小学低年级识字教学存在的问题

1.教学方法教单一

不论是归类识字还是随课文识字，教师的教学方法基本上都是死记硬背，死记硬背成为识字教学的最大误区，不仅枯燥乏味，而且在教学上还缺少创新。或者是单一的从音、义、形上分析，几乎没有什么方法可言，长期如此使得学生对识字课失去兴趣。

2.舍本逐末、急功近利

教师过分的追求考试内容，一切教学几乎都是围绕着各种考试转圈，忽视了知识之间的互通性，把重点放在课文上，很少在识字写字教学上花时间，阅读课、写字课、口语课几乎都被语文课占用，教学重点不明确。学生负担重，对学习没有兴趣，对识字更没有兴趣。

3.教学设计缺乏趣味性

语文识字教学的设计忽略了孩子的实际接受能力和感受，这样既不科学，又不利于小学生的身心发展，反而影响学生学习汉字的热情，打击学生学习的积极性。

三、汉字教学的几种方法

为了体现学生的自主地位，使学生在轻松欢快的气氛中主动识字，教师要有意识地激发学生的识字爱好，拓展识字途径，教给学生识字的方法。试想一下，如果学生知道了掌握汉字的重要性，就会产生对识字的兴趣，就能自觉地去学习并掌握好汉字是音、形、义。但是，怎样才能让学生对汉字教学产生浓厚的兴趣呢？怎样才能让他们积极主动去识字呢？

以下是我认为可以采用的比较有效的方法：

1.营造轻快的学习氛围

“孟母三迁”的历史古诗告诉我们，环境对一个人的影响是很大的。一个令人轻松愉快的学习环境，可以让学生积极投身到课堂上畅所欲言，能够更加主动接受所学的知识。

2.多多鼓励、表扬学生

《新课标》中要求：对低年级学生要采取适合儿童的评价方法，积极评价。学生是需要表扬、鼓励的，当学生在课堂上“犯错”的时候，教师及时鼓励，当学生在课堂上回答精彩时，及时表扬，这比打骂、批评的效果要好很多。

3.“猜字谜”识字

低年级小学生识字量的积累是需要多次重复，进行强化记忆。在进行一年级识字教学时，我经常根据汉字的形状或者是意义变成字谜，然后让学生去读、去猜，从而调动他们的积极性，提高学生的识字的兴趣。例如，教学“李”字的时候，就会编出这样的谜语：木子李。教学“时”的时候，就会编出谜语：一寸光阴。

4.“加减法”识字

教学时，教师根据汉字自身的特点，将汉字的音、形、义进行结合，利用汉字的“象形、会意、指事、形声”等造字法的知识帮助学生理解形、音、义。还可以运用到数学上面的“加一加、减一减”的方法。例如，“加一加”：胡（古+月）、吴（口+天），让学生运用汉字的偏旁或者字，加上一部分来记忆。例如“减一减”：门（间—日）、马（蚂—虫），让学生用学过的字减去一部分来记住汉字。

5.“快乐游戏”识字

教学形声字的时候就可以进行这个“快乐游戏”，教师把形声字的偏旁和独体字写成卡片，然后随机发给学生，之后请某一位拿到偏旁卡片的学生站到讲台上，之后让拿着独体字的学生上台来与之前的学生交朋友。例如，拿到偏旁“虫字旁”的学生先站上来，然后该学生问：谁来和我交朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站在一起，如“吴、科、马、青”等上来要说：“我”和“吴”字在一起我们是蜈，蜈蚣的蜈；“我”和“科”字在一起我们是蝌，蝌蚪的蝌；“我”和“马”字在一起我们是蚂，蚂蚁的蚂；“我”和“青”字在一起，我们是蜻，蜻蜓的蜻……教学其他的形近字也可以运用这种方法。这种方法大大的提高了学生的学习积极性，也加深了对汉字的识记。

6.“表演动作 ”识字

在语文教学的过程中，根据孩子好动的习性，可以用肢体表演字的意思或者是与汉字有关的联系。在所教学的汉字中有一部分是动词，在学习动词的时候，可以想一想这个词的动作，然后在把动作做出来，这样子先理解、观察，在动脑思考，最后表演出来，很容易就会记住。例如教学“看”字：先认识“看”字，然后理解它的意思，之后观察它的字形，最后表演，即把手放在眼睛（目）上面，就会像孙悟空那样子看到很远的对方。

总而言之，教师在进行识字教学的过程中，要不断创新教学方法，要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，培养他们自主学习的欲望和能力，满足他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。