浅谈对“语文主题学习”的认识

金怡 孙志娟

“语文主题学习”像一泓清泉，为我们的课改注入了新的活力，又像一个谜题，向我们提出了新的挑战。一次次地观摩研讨活动，让我看到了新锐的课堂展示，收获了新颖的教育理论；领略了名师的精彩表现，收获了专家的理论指导，这使我与“语文主题学习”的距离越来越近。下面，我将浅谈我对“语文主题学习”的一些认识、想法和感悟：

一、“语文主题学习”的内涵及意义

“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材为载体的语文学习体系。它是以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。“语文主题学习”可以让有限的时间和空间承载最大的容量，发挥最高的效率。主题单元能强化学习者对学习内容的理解，有助于学生获得整体全面的知识，调动学习者的学习兴趣和参与学习的积极性，培养学习者的问题意识和解决问题的能力。

二、对“语文主题学习”的一些认知

第一，“语文主题学习”的理念：语文是学出来的，而不是讲出来的。 为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学？因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。实现在一般的学校，靠一般的老师，在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法。

第二，“语文主题学习”就是要改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。数学学习的方式是举一反三，语文学习的方式应该是反三归一。语文课不是分析训练，而是质从量出。通过大量的阅读，然后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。正像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

第三，“语文主题学习”应该把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位。语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的听、说、读、写各项能力，但如果没有阅读作为基础，孩子的其他能力是很难提升的。给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子。

三、教学实践中如何把握“语文主题学习”

1.学习目标的确立

在确定教学目标时，我们可以根据重难点设置不同的主题或多个层次的主题。（1）字词的积累可设置一层。（2）文章的语言品味可设置一层。如同一种意思为什么可以用不同的表达方式，每一种表达有哪些不同的情感、内涵；同一个词语为什么会在不同的语言环境中具有不同的含义，其他詞语有什么不同？（3）文章的写作特色、表达层面可设置一层。如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞守法的运用等等，都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读。（4）内容情感可设置一层。如反映母爱的，可确定一系列文章作为材料。

2.教学策略的选择

主题学习对教学策略的选择提出了更高的要求，既要给学生提供有意义、有价值的问题，更要让学生在自主合作探究的过程中学会学习、养成习惯，为当前和今后的学习活动提供支撑。在教学实践中，我把“四步两贯通”模式和“语文主题学习”进行了有机的融合，精心设计指向于本课主要训练点的“学”“研”问题，让学生在读一读、画一画、想一想和写一写的自学过程中初步形成自己独立的见解。然后，通过小组交流，输出自己的想法，受到别人的启发，完善自己正确的认识，修正自己错误的观点。在此基础上，进行全班交流和展示，通过生生、师生之间的交流、评价以及教师有针对性的点拨和引领，使学生在理解内容的基础上，明确学习的方法，完成“以例悟法”的过程。之后，学以致用，用学到的方法学习和体会拓展的文章，并适当进行表达的训练，在应用中达到“反三归一”的目的。

3.精读文本和拓展文本的有效连接

语文主题学习实验是以编写围绕教材单元主题的实验教材（即语文主题学习丛书）为载体的语文学习体系。其中的主题依托教材单元主题，进行深化、拓展和延伸。教学过程中，教师必须以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其作为例子的作用，从作者、题材、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。拿来精读的文章是学生学习语用点和感受人文情感的载体，拓展则是一种应用和检测，二者有效结合才能实现效果的最大化。因此，选择合适的拓展文本、找到精读文本与拓展文本的有效连接点对于主题学习来说是一项重要的工作。在教学实践中，我主要以语用点作为拓展结合点，采用了精读课文加略读课文、精读课文加语文主题学习丛书中的文章、精读课文加课外其它文章等多种方法，力图实现教学价值和教学效果的最大化。

4.教师要少讲、精讲

从专家的观点来看，主题学习实验的发起者李希贵认为，语文是学出来的，不是讲出来的，要求老师不要讲的太多，主要让学生自己去学习。从现实的角度去说，主题学习的内容丰富，课堂容量比较大，教师必须做到少讲、精讲，为学生留下更多的时间和更广阔的空间，让他们在读中思、读中悟，在交流中碰撞出思维的火花，进行精彩的表达，借此提升能力。

以上是我对“语文主题学习”的一些比较粗浅的认识，在今后的教学过程中，我会取主题学习之长，补自己之短，使我的语文教学迈上一个新的台阶。