小学数学情境教学的理论认识与实践建议

王国富

一、数学情境教学的基本概念

情境，即一个人在进行某种活动时所处的社会环境。从辞海的解释看来，情境一般分为三类：真实的，想象的和暗含的情境。由此推想，数学教学情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境。笔者认同这样一种观点：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。数学情境教学即是以数据材料和背景信息为依托，是一种以激发学生问题意识的数学教学。

二、数学情境教学的理性认识

情境认知理论强调情境在认知发展中的重要作用。认知决定于环境，认知发生于个体与环境的交互作用中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响。从有意义的情境中获得的课堂知识，比较容易成为可迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。

因此，良好的数学教学情境能很好的调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，从而培养学生积极思考、主动探索、提高解决问题的能力，笔者认为首先要把握好数学情境教学以下几个结合点。

1.数学情境教学的现实性

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设情境时，应该贴近生活。一方面可以迁移学生已有的生活经验为教学所用，另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。

2.数学情境教学的社会性

作为教育任务的数学，具有公共基础地位的数学，必然承载着教育的价值。

数学情境教学的“社会性”，能让学生感受到现实社会的生存文化，激发学生社会认同感和责任感，能使学生感受得到技术创新和人文关怀，先进的技术体现着现代化的进程，也展示着新奇的力量；文化的渗透渲染着融洽的学习氛围，也滋养着学生学习的心灵，在学会学习的同时，学会做人，这些都是大家共同追求和倡导的。

3.数学情境教学的童趣性

作为数学教师，我们应该明确我们所教的数学是“儿童所要学习的数学”，内容是符合儿童的认知规律的，创设数学情境的重心必须移动儿童的位置上来，以“儿童”为本，凸现情境的“童趣性”。

4.数学情境教学的数学化

数学情境要源于生活，但决不是说数学等同于生活，在现实生活的层面重复操作，数学高于生活，学习数学不仅仅是生活的需要，同时也是学习数学本身的需要，数学不只是生活的简单“复制”，而是对生活的再加工。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的现实性，同时也应注重情境的数学化。

在笔者看来，当前强调“数学化”主要具体体现在两个方面，提出数学问题和基于数学知识。当前，创设数学情境引导学生提出问题已经成为一种主要的情境形式，学生面对“主题图”已经有了一个从不会提问到了一个会提问的过程。“情境的数学化”还有一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验创设学习新内容的情境。

5.數学情境教学的多样化

从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容。涉及到的事物所处的领域有植物、动物、人文、风俗、科技、运动、艺术等不同的系列，但并非随心所欲，而是按一定的序列，从易到难，从简单到复杂，有机地融入到数学学科中去。

多样的表现形式本身并无好坏之分，就看教学过程中，学生面对情境，是否能促进数学思考，是否激发学习兴趣，以至于产生良好的学习效果。

三、教师创设情境的教学实践

1.注重搜集素材，提高信息素养

生活处处有数学，作为一个有着良好信息素养的教师就应该注意搜集身边的素材，为教学所用。作为有心的数学教师，就应该留意生活中的数学元素，这也是一个数学老师数学素养和信息素养的体现。我们应该学习的是用数学的眼光看生活的意识，不断从报纸，电视，网络以及现实生活中，寻找适合作为数学学习情境的素材，共同来建设一个适合数学学习的情境资源库。

2.倡导重组情境，培养应变能力

无论是“不是教教材而是用教材”的教材观，还是“不同学生不同认知”的学生观，以及“教学有法但无定法”的教学观，都倡导教师能够重组教材中所设置的情境。当然，我们首先应该先理解原来情境所包含的教学意义，再来思考重组后情境所能体现出的教育价值。不能改了形式，也换了本质，偏离教学的方向。

3.原创教学情境，优化教学效果

原创教学情境，并不是说鼓励教师浮空联想，也不是盲目主张推倒教材重新另辟蹊径，而应该是一种借鉴，一种改造，一种扬弃。大致的过程可以分为以下四个环节：（1）分析教材；（2）分析学生；（3）借鉴参考；（4）尝试创造。

综上所述，良好的教学情境利于知识和技能的形成，也有利于形成积极的情感与态度。当然，对于情境不能是一种苛求，套用中华武术的“无招胜有招”，我们也可以理解其实“没有情境，也是情境”。讨论数学教学情境的创设，离不开教学情境的评价，没有一定的价值取向，情境的创设便没有了现实的意义。应该承认教学情境本身没有优劣之别，评价情境不能离开数学学习的内容和教学所确定的目标。

我们应该注重双基学习的效率，实现知识技能，过程与方法，情感态度价值观等全面的发展，理性思考数学教学情境的创设趋向，形成切实有效的实践策略，才能让数学情境发挥积极的作用。