利用群文阅读提升小学生古诗词诵读能力

马维华

群文阅读式的古诗词教学与我们以往古诗词教学“理解字词，了解诗意，走进作者，体会诗情”教学模式有很大的改变。课内外诗词在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合。通过对课内外诗词的整合教学，让学生在诵读中去感受，去体味，真正领会古诗文的精髓所在——文字美、音韵美、情感美、意境美，从而逐渐热爱古诗文。让学生从古典诗词中汲取“营养”，陶冶情操，用古诗文的精华来滋养学生的精神世界、人生根基。

一、结合内容，巧选古诗词

群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在古诗词诵读中走进画面，感悟诗韵，放飞想象。“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的诗词放在一起、如何放在一起。古诗词对于小学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。

比如在学习《渔歌子》时，引导学生想象画面，身临其境地感悟诗人沉醉于大自然的美景中的那份悠然自得。之后拓展诵读《题秋江独钓图》一诗，一样属于渔翁垂钓诗，一样的悠然自得、潇洒自在。亦可拓展诵读《江雪》，张志和与柳宗元，一样的仕途失意，一个潇洒自在，一个孤独凄凉，同是垂钓，心境不同，味道也不一样。通过对比诵读学生自然会感受诗词表达的不同情思。

这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鑒赏能力。

二、把握主题，创设意境

“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃条分缕析、肢解分割、梳理知识点、传授标准答案这种内容分析式阅读的典型特征。仅仅只有20几个字的古诗词却要条分缕析35分钟，既没有提高学生的能力，还可能让学生对古诗词失去兴趣。所以，在进行古诗词教学时，可采取群文阅读的方式，创设意境，把握一组古诗词的主题。如在教学张籍的《秋思》时，首先给学生讲述有关古人思乡的故事，从而让学生通过这些古诗引出古诗的主题——思乡诗。从而整合同主题的古诗词，将《泊船孤舟》、《长相思》放在一起进行诵读教学。通过对比教学，跟容易让学生发现同主题的古诗词诗人在情感表达上的相同和不同之处。

三、内容拓展，产生共鸣

诗人的身世和写作的时代背景对学生理解古诗词有一定的作用，所以教师在教学中一定要及时地提供参考资料。这样就不会让学生单一地了解一位诗人或是一个时期的社会想象，而是让学生在群文阅读的方式下尽快地了解更多的诗人，让学生通过了解写作背景来了解几个时期的社会现象，从而提高学生对古诗词的兴趣。

以《渔歌子》的教学为例，对四年级学生来说，要理解《渔歌子》的深层意蕴，显然有一定的难度。在前面的教学环节里，通过多媒体和诗意范读的渲染，学生已经感悟到诗人沉醉在斜风细雨之中不愿离去。然而，这只是诗词的表层意思，离诗人心灵深处的东西还有相当的距离。此时，教师必须为学生架设学习的阶梯。笔者抓住全词中唯一不是意象的三个字“不须归”，进行引导：“不须归”就是不想回家，然而，他仅仅是不想回家吗？我们一起来了解一下作者。此时出示张志和生平与简介。学生通过读诗人资料终于明白，诗人除了不想回家，还不想回到官场。因为，在这样的山水之间，他才过得安闲自在。这“不须归”，其实又是一种真正的归——归往精神的家园，生命的本真。这才是“不须归”的深层意蕴，才是《渔歌子》一词的真正意蕴。之后拓展诵读同是渔翁垂钓主题的《江雪》，通过对诗人柳宗元生平资料的了解，学生会发现两位不同时期的诗人同是官场失意，同是泛舟垂钓，感情色调一个明快，一个沉郁。

通过对古诗词内容的拓展教学，学生反复诵读古诗，从而找到有相同意象的古诗词中的相同意境，也能领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差别。有了这样的领略，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情，以此达到真正对古诗词鉴赏的目的。

四、学生各抒己见，有理有据即可

通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了，接着还应针对学生对一组古诗的理解进行各抒己见，谈谈自己的看法。比如教学《渔歌子》和《江雪》时教师设计以下环节：如果时光可以随意倒流，如果有一天张志和与柳宗元两位诗人相遇了，那又是怎样一种情景？他们会说些什么呢？来，孩子们，拿起笔来，把你的猜想写下来吧。这里的写话绝不仅仅是语言文字的训练。张志和对话柳宗元，碰撞的是相近背景下产生的两种截然不同的价值观与人生观。张志和是决绝的“归去来兮”了，柳宗元却还在垂钓着一个政治上的春天。在这进与退的天地间，不同的心境，不同的诗意，不同的美却同样给了我们深深地震撼。从古诗词中激发学生自身的情感，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高了学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。

因为群文阅读一节课是针对一组文章，读的是一组古诗词，这就大大地实现了多阅读、多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，也实现了在阅读教学中运用浏览、略读、跳读等多种阅读方式。所以在古诗词教学中提倡群文阅读这一方式，将会改变现在古诗词阅读教学的现状。最后还要强调的是，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才会让学生通过群文阅读真正走进古诗词的情与境，让学生在有限的课堂里真正地提高对古诗词的鉴赏能力。