农村数学课堂学生语言能力培养的策略

颜秀敏

一、引言

《课标》中提出要倡导学生自主学习，培养学生处理信息的能力，学会表达与交流，获得情感体验。想要更好地实现《课标》要求，打造数学高效课堂，教师首要做的就是提升学生的语言表达能力，让学生敢于开口说出自己的看法，教师可以从低段学生开始引导，一步步打开学生语言表达的大门，引领学生走进数学思维的殿堂。

二、农村数学语言能力培养的重要性

小学生的思维属于具象思维，他们对于直观的、具象的内容更能理解，对于抽象的概念、公式感到头疼。因此教师在数学教学中要贴合小学生的思维特点，从语言能力培养出发，将抽象的概念转为具象，将枯燥的知识点转化的生动有趣。在农村数学语言能力培养的重要性可以分为三点：

一是有利于学生理解数学概念。数学概念是学生做题的前提，如果学生不理解概念，面对复杂的题型时更是“丈二摸不著头脑”，教师让学生去理解概念，运用自己的语言去重组数学概念，学生可以更好地体会数学语言的魅力。如周长的概念是“封闭一周图形的长度便是周长。”学生便可以通过数学语言中的图形语言去绘制不同的封闭图形，理解“封闭”“一周”等关键词语的意思，更好地理清数学概念；二是有利于培养学生语言表达能力。语言是交流的基础，教师在数学课堂中培养学生的语言能力有助于学生学以致用，发现数学与生活之间的联系。例如在学习《轴对称图形》这一课时，教师让学生理解了轴对称的概念后联系自己的生活说一说在生活中你还看过那些图形是轴对称图形？这样的语言训练能够帮助学生进一步理解轴对称的概念并联系生活，在表达过程中提升语言能力；三是有利于培养学生的创新素养。创新素养是数学学科核心素养中的重要内容，教师可以让学生自己去创编数学应用题，自己去提出数学问题让其他学生回答，这样趣味的语言训练在培养学生语言能力的同时提升学生数学创新素养。

三、农村数学课堂学生语言能力培养策略

1.创设语用情境，激发学生主动性

在数学课堂教学中，教师要改变传统的“教师教，学生学”的教学模式，将学生作为课堂的主体，引导学生自己去发现、总结数学概念与数学知识点。在课堂中营造语用情境，使学生在课堂中敢说、会说、爱说，教师可以采用自己讲述、同桌交流、小组展示等机会，激发学生语言的主动性。

例如在讲述《整十、整百数乘整十数》这一单元时，教师可以借助多媒体为学生创设语用情境，在教学伊始教师结合多媒体出示6X3、3X8、4X9这些算式宝宝，这些算式是学生已知的内容，学生很快就能够口算出来，接着每个算式宝宝后面都带着可爱的小尾巴0，变成了60X30、30X80、40X90，教师让学生观察答案，说一说你发现了什么？有的学生发现了加了0之后积便多了几个0。接着教师再引导学生说一说当含有0的整十、整百的算式应该如何口算呢，可以与自己的同桌分享一下？大多数的学生都是这样表达的“先将0蒙住，计算出其他的算式，有几个0就加上几个0”这样的口述虽然是正确的，但却不够规范，教师一步步让学生使用规范语言，从而得出“先用0前面的因数相乘，看因数有几个0，积就有几个0.”这样的设计利用多媒体创设语用情境，让每一位学生通过观察发现运算规律，一步步归纳语言，潜移默化的提升学生的语言能力。

2.重视语言积累，培养学生思维性

除了教师在课堂中创设的语用情境以外，平时的积累也是提升学生语言能力的重要过程。数学语言是由机械认知到直觉认知的发展过程，而教材是我们积累数学语言最好的老师，为此，教师可以结合教材，让学生从三方面积累语言。

一是说要求。在拿到一个陌生的题型时，通过分析、朗读说出题型的数量关系，考察的知识点，这是学生数学知识的迁移过程，更好的培养学生数学的解题能力；二是说算理。数学算理是提高学生计算能力的必经之路，教师在面对计算题型时，可以让学生用语言来表达算法，提升学生对数学的分析能力。如在口算38+22时，可以先算38+20，再算58+2，这样的计算过程能够调动学生多重感官，避免计算上的错误；三是说操作过程，这是培养学生的逻辑思维能力与口头表达能力，如求组合图形的面积，要求学生讲述自己的推导过程，将组合图形分成哪些自己熟悉的图形求出面积。教师在培养学生说数学题时，要让学生用规范的数学语言，言简意赅的表达自己的思维，逐渐提升学生的语言能力。

3.拓宽语言空间，培养学生创新性

在新课程改革下我们要用发展的眼光看待学生，采用“跳一跳，摘桃子”的教学模式启发学生的数学思维。因此，教师在课堂中可以拓宽语言空间，鼓励学生一题多解，还可以让学生通过看图编题或改变原有题型，培养学生创新思维，也让数学语言变得更加灵活丰富。

例如在应用题“小志3小时走了13km，佳佳4小时走了18千米，两位学生哪位走的更快？”就这一题学生给出了三种解题方法，有根据路程除以时间等于速度的公式通过类比求出谁走的快，还有的用一千米需要的时间求出答案，还有的学生另辟蹊径看看相同时间二者谁走的快......瞧！只要教师给予学生课堂思维的空间，学生能够带来许多的数学惊喜。此时教师可以借助多媒体展示不同的路程线段图，让学生挑战创编应用题。编题本就是一种活用语言的过程，学生在讲台上展示自己编的数学应用题，让其他同学进行挑战，学生跃跃欲试，激发学生课堂参与兴趣，也在创编过程中提升学生的创新水平。

四、结语

总之，培养学生的数学语言能力并非是一蹴而就的过程，教师要将数学语言融入到教学的点点滴滴中，通过创设情境、语言积累以及启发思维等形式，让学生感受到数学语言的魅力，学会使用数学语言，实现知识的内化，“花开早迟，终有花期”相信在数学语言的陪伴下，每一位学生都“会说、善说”进而提升数学学科核心素养。