转变学习方式

陈春金

新课程改革更加强调了学生在学习过程中的主体地位，《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。那么如何转变学生的学习方式，让学生经历数学化的活动进程呢？本人在课堂教学中，采取有效措施，努力为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会，让学生做到“六会”。

一、学会提问

问题是数学的心脏，“新课标”明确指出：“要培养学生的问题意识，使学生具有初步发现问题、提出问题、分析问题的能力。”但根据学生的年龄特点，要求又有所不同。低年级学生年龄比较小，思维水平较低，提出的问题往往深浅层次不同，甚至不着边际，但只要孩子能大胆的提出问题，老师就应该微笑着接纳学生的每一个问题，去呵护、包容这种敢于提问的意识。中高年级则不同，随着年龄的增长，学生的思维水平有了不同程度的提高，老师应该在学生能提问题的基础上，慢慢提高要求，让学生提一些有价值的问题。如学习“24计时法”，让学生总结出普通计时法化为24时计时法要加12时，有学生马上质疑：“上午也要加12吗？”这些问题的提出，都是学生思维向深层次发展的表现，同时随着这些问题的解决又把学生思维引向了更深入的层次。

二、学会操作

动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。“听见了，就忘了；看见了，就记住了；做了，就理解了。”这三句话从一个侧面说明了动手操作、让学生获得亲身体验的重要性。如学习“一个数的几倍是多少的应用题”时，有老师这样做；（1）第一行摆▼▼，第二行摆圆形，是第一行的3倍，你是怎样摆的？4倍呢？5倍呢？6倍呢？

就这样摸着石头过河，老师还要摆下去，这时候学生不让了，摇着小手说：“老师不用摆了，几倍就是几个几。”正是由于亲自动手操作，孩子才有了切身的感受和体验，所以，很自然的就把“求一个数的几倍是多少转化成了求几个几是多少的应用题”，主动完成了知识的化归。

三、学会表达

语言表达是人与人之间交往的基础，所以，老师应该抓住每一次机会，鼓励每一个学生，把自己的想法、做法说出来，从小培养孩子的语言表达能力。小学生由于年龄小，往往心里有，嘴里就是说不出，有时候还说“半截话”，老师要耐心引导，并允许学生用生活化的语言辅助以手势、动作进行表达。

通常情况下，学生会想、会做和把自己的想法、做法说出来，绝对不是一个层次。对于平均分概念的理解，老师重视了让学生去动手操作，获得理解概念的第一手资料，更重视让学生把自己的的想法、做法说出来，动手促进动脑，再通过语言输出，就完成了概念的主动构建。教学中，老师要善于创造“说”的机会，说做法、说想法、说思路、说结论等等，不做“哑巴”数学，养成表达习惯，培养学生的语言表达能力。随着思维水平的提高，我们还应该慢慢的训练学生表达完整、规范、确切、条理，并能尝试使用数学语言进行表达，培养学生良好的数学思維品质。

四、学会合作

课改经过一段时间的风雨之后，逐渐开始走向理性化，就拿合作来说吧，课堂上动辄讨论，没2分钟就“啪啪啪”拍拍手流于形式的讨论少了，老师们大多能把握好先独立思考再合作讨论，也能注意思维空间较大时组织讨论。尽管老师们做了很大的努力，但在合作学习的有效性方面仍觉欠缺，主要表现在：合作小组分工不明确，随意性很强；组内发言代表个体的成分多，缺乏整合与碰撞；合作成分体现不够，缺乏团队竞争意识。

五、学会倾听

倾听是其他学习活动的重要基础，“学会倾听”就是学会在与人交谈时，做到认真仔细地听取别人的发言，只有听清楚了别人的意见，才能在此基础上对哪个进行修正、补充、完善，直至得到正确的结论。但是，依据年龄的差异，要求又有所不同。低年级学生重在培养一种倾听意识、倾听习惯，即别人发言时，马上意识到要认真听，懂的尊重别人，一般不随意打断或插嘴，并能复述别人的发言，如一年级刚入学一个多月的孩子，在学习“10以内的加法”时，观察图后，有孩子做了这样的描述：

生1：岸上有3个小朋友，水里有5个小朋友，一共有多少个小朋友？

生2：岸上有3个小朋友，水里有5个小朋友，一共有多少个小朋友呢？

师：他们两个的说法一样吗？

老师满以为学生会异口同声回答一样，但是有一个小学生非常肯定地举起了手：“老师不一样，第二个同学有个‘呢第一个同学没有个‘呢。多么童稚的语言哪！老师一愣，欣喜地走到这个学生的跟前：“你听得多仔细呀，不过他们的两个的意思是一样的。”

在培养学生倾听意识和倾听习惯的基础上，随着年级的升高，慢慢地交给学生倾听方法，在听的时候，要听出别人的发言要点，再提出自己的见解。同时，要进行反思，经过思维的摩擦、碰撞，修正补充去伪存真，完善提高，培养收集、处理信息的能力和反思评价能力。

六、学会探究

要让学生学会探究，在教学中，教师首先应创设有利于探究的、富于挑战的情景；其次要为学生创设有利于积极思考的时间和空间，使每个学生都参与到学习活动当中，每一个学生都要有展示自己的机会，促进学生主动地、富有个性的学习，使学生经历、体验数学学习的过程。真正做到：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去尝试；给孩子一个问题，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己去发挥。

总之，学生学习方式的转变，必须依赖于教师教学方式的转变，即由“教师讲学生练”的过程转变为“教师引导学生探索”的过程，在学生经历知识探究的过程当中，教师要尽可能地拓展学生各方面发展的空间，包括提问、操作、表达、合作、倾听、探究、交流、评价等等，使学生既长知识、又长能力，真正着眼于学生的终生发展。