探究性教学在高中物理实验教学中的应用

谭佐

纵观物理学的发展历史，不难发现，物理学就是一个伟大的科学家们通过不断探索，得出结论从而不断取得成就的发展史，换言之，探究性是物理这一门学科本身所带有的特性。随着不断深入的课程改革，探究性教学已然成为我国高中物理教育改革的重要方向，它承接大纲中所要求的，实现学生“具有创新意识，培养科学态度和科学精神”的目标，提供了重要的教育途径。

在素质化教育的背景下，探究性教学已然成为一种被广泛推广的新型教育模式，它所推崇的以学生为主体，将学习主动权交给学生的教育理念是当今高中物理教育改革所提倡的，本文要通过介绍探究性学习的含义、特点、以及探究性教学在物理实验中的应用策略，从而简要分析探究性教学在高中物理实验教学中的应用。

1探究教学的含义

所谓探究式学习是指学生在老师科学的指引下，从学科领域或现实社会生活的情景中，通过感悟生活，进而主动的发现问题并选择和确定研究主题，通过学习，进而获得知识和技巧的学习方式和学习过程。把科学探究这种学习方式引进教学，从而达到学生能够独立地通过探究过程活动来获得知识的目的，就像科学家搞研究一样，独立思考，独立探究，打破传统上由教师安排好一切，学生顺着老师所预定的方式和途径去学习，甚至把学生直接引向所预定好的答案。

2探究性教学的特点

改变传统教学模式，在教学过程中重新定位学生与老师的关系是素质化教育盛行的今天所提出的要求，随着教学改革的不断深入，探究性教学之所以在高中物理实验教育的课堂上被广泛推广和应用，是因为它有着一下的几个特点：

2.1自主性

探究性学习是把学生作为学习活动的主体、以学生为主体活动的中心来展开教学的教学过程。学生以自己所学知识和日常学习中所积累的经验为基础，通过积极的探索去不断地发现问题，分析问题，解决问题。经过这一亲身经历和体验，学生再依靠自己的知识能力将获得的新知识融入到自己现有的认知结构中，进而解决新的问题。在这一过程中，教师不再是主体，只是扮演着组织者、参与者、引导者的角色。而这一学习方式则极其有利的培养了学生的自主能力，有利于学生主体意识的形成与发展。

2.2过程性

探究性学习不仅仅重视学生学习的结果，更加关注学生学习的过程。注重学生在学习过程中潜力的发掘，强调学生学习知识过程的完整性，就像科学家一样，亲身经历和体验发现问题，探索问题，然后解决问题，获得新知，从而去应用和发展，再创新知的过程。

2.3开放性

探究性学习不仅在学习内容上具有开放性，而且在探究学习目标的要求上也是开放的。探究性学习区别于以往的传统性学习，探究性学习的目标具有灵活性，它不像传统性学习一样，由老师作为主体来引导学生寻找答案，知识目标有着具体明确的要求和水平。探究性学习打破传统的教学模式，鼓励学生大胆创新、实现自我，大胆的怀疑问题、提出问题、探索问题、解决问题，分析问题结果，增强创新意识和创造能力。

2.4探究性

实验的过程具有可操作性，但是实验的结果具有未知性、可预测性，是高中物理实验的一大特性，这就需要学生们在自己动手操作高中物理实验的过程中，细心观察，善于发现问题，勇于提出问题，通过不断探索来发现物理实验中所蕴含的科学知识和物理原理，从而得出新的结论，加以发展，运用到给多的物理实践中去。因而，在探究性教学应用到高中物理实验教学中去的时候，老师应该尽可能的减少参与度，鼓励学生自主探索、独立思考，为学生的独立探究活动营造良好的环境。

3高中物理实验教学现状与存在的问题

3.1高中物理实验教学的现状

随着对新课改的探究，我国高中物理实验教学已经改变传统的上课方式，探究性教学模式已经开始在高中课堂里中慢慢形成。这种方法逐渐改变了传统实验课教师亲身演示，然后学生才能模仿的形式。而学生在实验课上的主导性已经逐渐明显，参与实验课教学的积极主动性明显提高。

3.2高中物理探究性实验教学中存在的问题

在高中物理实验教学中存在着几点不足：一是实验器械不全，实验场地欠缺，学生参与探究性实验教学的参与性不够积极；二是部分高中物理老师还在使用传统的实验教学方式，影响到探究性实验教学地开展；三是開展探究性实验教学缺乏实际性的经验，学生不知道怎么进行小组合作、探究等新的学习方式；四是现有高中实验教学课程内容陈旧，不适合现代学生开展探究式实验教学的需要。

4探究性教学在高中物理实验中的应用策略

4.1明确学生主体地位

如今在我国高中物理实验教学中之所以存在学生积极性不高、参与热情低的这一显著问题，很大程度上是因为老师参与过多所引起的，老师在很大程度上主导了实验的全过程压制了学生的参与积极性，使得学生的天性得不到释放，潜力得不到挖掘。而探究性教学则是要求老师明确学生在高中国物理实验教学中的主体地位，由学生来主导实验的进行，给予学生以充足的耐心和时间，让学生去充分的思考问题和探索问题，从而改变学生被动学习的状态，由被动学习变为主动学习，进而有效的培养了学生操作高中物理实验的能力。比如，在学习力学方面的有关知识后，学生掌握了一定的理论和原理，这时老师便可以将课堂教学转向物理实验室，在老师演示一遍后，让学生自己选择实验室设备，动手操作。这种教学模式让学生在实际操作过程中掌握新的知识，对于学生创新思维和探究能力的培养有着非常重要的意义。

4.2启发学生活跃思维

高中物理在高中所有学科中属于较为抽象的学科，因而学习难度比较大，在学习高中物理的过程中，对于学生们的逻辑思维能力是一项非常大的考验，老师如果想要提高自己的教学质量和水平，则应该注重培养学生的独立思考的能力。探究性教学在高中物理实验教学中，主要是要求老师扮演好组织者、指导者、参与者是角色，提出实验问题，科学创设问题情景，启发学生积极思考。

4.3培养学生合作能力

在高中物理实验中，学生对于实验器具的掌握和操作存在一定的难度，要想让一个学生从头到尾一切独立完成是不现实的，而且独立操作不利于学生之间相互交流，从而失去了探究性学习中通过学生之间沟通合作去探索问题的意义。因而，在试验过程中，可以由带队老师给学生们分组或者由学生们自由组合，结成小组，以小组为单位去进行实验探索，或者是通过分工合作去展开实验。在实验进行的过程中，当学生遇到操作上的问题，或者又发现新的问题，大家还可以相互交流，相互探讨，寻找方案加以解决。这样一来，不仅仅培养了学生在高中物理实验中的探究能力，并且对于学生之间合作精神的形成进行了有效的培养。使学生们逐渐摆脱长期以来对老师的依赖，独立思考，大胆创新。

5 结束语

在《普通高中物理课程标准》中明确指出，“进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展要求，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”已经成为高中物理课程的教学目标，在高中物理实验教学过程中，探究式教学以学生为主体，注重培养学生的独立性和自主性，可以积极有效的促进学生形成批判性思维模式，是高中物理实验教学中非常重要的教育模式，为学生的终身发展，以及在未来学生走向社会，从容不迫的面临未来社会中所带来的机遇与挑战奠定了基础。

（作者单位：南宁市第二中学）