中职院校教学评价质量体系研究

庄耕

1 现有教学质量评价情况分析

1.1 教学质量评价不完善

中职学校需要培养什么样的学生，培养的学生怎么样，社会、企事业单位最有发言权。加入社会、企事业单位评价，深化校企合作，才能改变现代社会产业结构的迅速调整与中职课程内容陈旧，知识更新与教材滞后的矛盾，实现促进中职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才的目标。

1.2 注重结果，忽略过程

就学生评价而言，现在的学生评价仅在学期末进行，最终老师看到的只有分数，注重的也只有分数，从而这种终结性的教学评价不利于提升教师发现问题、改变问题，对教师的成长起不到促进作用。

1.3 偏于教，忽略学

目前的教学质量评价注重评价教师教的怎样，忽略了学生学的怎样，学生学会了没有，学的知识过不过时，是不是现代社会发展需要的技术知识。

2 建立科学合理的中职院校教学评价质量体系

2.1 更新评价理念，建立多元、全面、发展的评价体系，以发展性评价为主，适当降低考试在学期总评中所占比例

多元智力理论认为，每个人都同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视覺空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能等八种智力，而这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，正因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否，在进行教学评价时，也应以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。

2.1.1 多角度、多层次综合评价

评价不仅要关注学生的学习成绩，更应当注重学生综合素质的考评，关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验。综合评价学生平日的各种表现，如“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等多个方面。教师在评价一个学生时，要尽可能发现学生的长处和优点，认可学生的个体独特发展。

2.1.2 评价主体的多元化

改变单一的评价主体的现状，要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价，要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成，加强自评与互评，评价过程中教师和学生的双向选择、沟通和协商，使评价成为教师、学生、管理者与家长共同参与的交互活动。

2.1.3 关注每一个学生的发展

作为一名教师，要有这样的理念：“一切为了每一位学生的发展”，每一位学生都是生动活泼、发展的人，都是有尊严的人，全班所有的学生都是自己应该关注的对象。因此，在进行评价时，教师应重视、关注每一位学生的发展，克服重视两头、轻视中间的现象。

2.1.4 重视学习过程中的发展性评价

将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中所付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。在对学生的学业进行评价时，不要只注重其考试考了多少分，也要关注他对学习是怎样的态度，他有没有进步，他在学习的过程中有没有收获，适当增加非智力因素在学期总评中所占比例，对非考试科目，平时表现比重可占到60%，即使是考试科目，也要增加平时表现的比重。

2.2 改革考试内容，拓展考试方式

在中职学校中，考试包括纸笔考试依然是对学生学习情况和发展情况进行评价分析的重要方式，这是不能否定的。关键在于，要针对中职学校的现状，改革考试内容、考试方式，使其符合职业教育改革的要求，符合学生的实际。

在考试内容改革上，一是要杜绝繁、难、偏、旧；二是要淡化记忆性内容为主的考试，少考一些名词解释，少考一些计算速度与计算技巧方面的内容；三是要加强与社会实际和学生生活经验的联系；四是要重视考查学生分析问题与解决问题的能力。特别是专业课的试卷，除了基础题、综合题外、还应有学生自己设计的题、自选难度题、实验操作题。

在考试评价的方式上，应根据学科实际、考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，允许采取多样化的考试考核方式，如口头型、开放型、操作型、合作型等；倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测试的做法。考试是一把双刃剑，其出发点是检验、惩罚还是鼓励，目标不同，心态不同，效果也注定是不同的，评价体系也不同。

2.3 尊重学生差异，分层考核、分类评价学生

学生群体具有差异性，没有两个完全相似的学生，也没有一种适合全部学生通用的教学方法，这就需要教师根据每个学生的个体差异确立不同的评价标准，采用个体差异评价，评价标准要做到因人而异：对尖子生，高标准严要求；对中等生，更多激励，促使其不甘落后，积极追上；对后进生，采用表扬评价，寻找其闪光点，多表扬鼓励，及时肯定进步，消除其自卑心理。使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定评价。

多元的、弹性的评价标准，能够使学生有更多的机会展现其智能，使每个学生以适合自己的方式接受评价，并在评价中体会到成功的喜悦。以计算机课程为例，相对于其他课程，学生的计算机基础差异更大。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学生个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20～30个字，可以评价为“优”；有的学生能进行简单的文件操作，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。事实证明这种方法极大地调动了学生学习的积极性，不管原先打得快还是打得慢的学生，都有了学习的压力和动力，达到了“跳一跳，摘苹果”的效果。其他课程也可以根据这个道理对学生进行分析考核、分类评价。

（作者单位：丹东市民族学校）