基于AHP法的高校网球课程过程性评价

佟贵锋　李姝婷

教学评价作为教学质量的检验，深受教育者的关注。体育课程不仅强调知识技能的学习，对学生身体素质与意志品质培养的独特性，使其教学评价更具多元与全面性。在体育课程评价中，为对学生的学习过程与结果进行多元全面的综合性评价，过程性评价被越来越多的人接受、推广。相比于终结性评价，将过程性评价应用于高校网球课程教学，可以充分调动学生的学习积极性和教师的教学热情，对学生的“学”和教师的“教”都起到的至关重要的作用。

1 高校网球教学现状

作为世界第二大球类运动，网球既优雅又激烈，在各大高校逐渐普及，深受学生的喜爱，成为高校学生热门选修课。但如何评价网球课程的教学效果成为亟待解决的问题。

目前，高校对网球课教学效果的评价主要采用终结性评价为主。在学期末对学生的运动成績进行测试，教师根据测试情况进行成绩打分，以此来评定学生本学期网球课的学习效果，同时，通过学生的学习效果，即网球课成绩，来评价教师的教学效果。用此种方式进行网球课教学评价，忽视了学生个体差异及学习过程，不利于激发学生运动的积极性，也不便于教师在教学过程中对教学内容与方法进行调整与改进。因此，高校网球课过程性评价显得尤为重要。

2 研究方法

2.1 文献的资料法

查阅网球课程评价、过程性评价和层次分析法应用的相关文献。

2.2 层次分析法

层次分析法，简称AHP，其采用求解判断矩阵特征向量的办法，将目标分解为若干层，求每一层元素对上一层某一元素的优先权重，最后用加权和的方法递阶归并各备择方案对总目标的最终权重，选择最优方案。

本文运用yaahp软件（Version 0.6.0）进行层析分析，构建层析结构模型及判断矩阵，进行一致性检验，并计算各指标权重。

2.3 德尔菲法

在确定评价指标及判断矩阵中各层次指标的重要性程度时，采用德尔菲法。选取专家10人，对两两因素进行比较，按照1-9级标度进行打分，确定两因素的相对重要性。

3 构建高校网球课程过程性评价模型

3.1 建立层次结构

对高校网球课程进行评价，在既要考虑学生过程评价，还应注意教师过程评价。根据决策目标，递阶层分为目标层、准则层和指标层。学生网球课过程性评价中，目标层为学生网球课过程性评价，包括5个因素，分别是知识和技能、身体素质、学习态度、情意表现、健康行为如下图1：

教师网球课过程性评价中，包括5个因素：知识和技能、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果如下图2：

3.2 构造判断矩阵并进行一致性检验

根据构建的学生与教师的网球课过程性评价结构模型，根据1-9级衡量标度进行因素的两两比较，确定比较因素的重要性程度，构造判断矩阵并进行一致性检验。

通过查阅文献以及参考专家意见，将矩阵结果输入到yaahp软件中，每一个矩阵完成，系统将自动判断矩阵一致性，当检验结果一致，即判断矩阵随机一致性比率小于0.1时，方可进行下一步计算。若检验结果不一致，则需重新修正判断矩阵。

3.3 计算结果

根据计算统计分析：网球课过程性评价中知识和技能、身体素质、学习态度、情意表现和健康生活所占权重比分别为：0.4942、0.2966、0.1064、0.0476、0.0552，由此可知，对学生网球课进行过程性评价中有主到次分别为知识和技能、身体素质、学习态度、健康生活和情意表现。在具体的评价要素中，最重要的是基本技术和战术，权重达到41.19%，其次是生理机能，权重为16.31%，权重在5%至10%之间的，依次为网球理论知识、课堂表现、身体素质、身体形态。健康的生活方式、合作与交往、课堂出勤、意志品质和课外锻炼这些评价要素所占比重不足5%。

根据计算统计分析：过程性评价中知识和技能、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果所占权重比分别为：0.0519、0.0535、0.2085、0.1204、0.5657，由此可知，对教师网球课进行过程性评价中有主到次分别为教学效果、教学内容、教学方法、教学态度、知识和技能。在具体的评价要素中，学生的知识、技能、身体素质得到提升所占权重最大，达到45.26%。知识点、技能点明确占12.51%，课堂氛围活跃，学生有成功感占11.31%，这两个均超过了10%，说明在教师网球课过程性评价中相对重要。其它评价要素虽然不足10%。

4 讨论分析

网球课的参与主体包括学生和教师，对网球课的评价也应该包括学生网球课评价和教师网球课评价。本文分别对学生与教师的网球课进行过程性评价，利用层次分析法对所有评价指标进行量化的权重比较，得出客观、全面的网球课过程性评价。

对学生网球课评价时，主要从知识和技能、身体素质方面入手，对其网球基本技术和战术以及生理机能方面进行评价。对教师网球课评价时，重点在于教学效果与教学内容的评价，以学生知识技能以及身体素质得到提高来评价。

根据AHP 法对网球课过程性评价中各要素进行权重分析，明确各要素在网球课过程性评价中的重要性程度和网球课评价的重点，方便教师因材施教，根据学生实际情况进行针对性教学，同时激发学生的学习积极性，对教师的“教”与学生的“学”都起到了积极的作用。利用层次分析法进行性评价，为高校网球课程评价提供思路与建议，其所得权重大的方面应加强重视，权重小的方面在教与学的过程中也不容忽视。

（作者单位：大连理工大学）