高中语文爱情题材课文教学探析

徐婷

引言：爱情是人类社会生活中不可或缺的主题，也是人类美好情感的集中体现。古往今来，无数诗人、作家称赞爱情，歌颂爱情，留下了许多优秀的爱情题材作品选入中学语文教材。处于青春期的高中学生生理发育趋于成熟，对爱情萌生向往和好奇，但由于他们的思维发展不够健全，常常对爱情有着错误的认识。语文作为中华民族的母语学科，承担着人文教育的重要任务，因此语文教师如何正确进行爱情题材课文教学对青少年的成长具有重要影响。

1 青少年情感特征

青少年处于青春期，生理发育趋向成熟，思维方面初具独立思考能力，对外界事物有一定的自我见解。在人际交往方面表现出内向与外向的矛盾倾向，尤其表现在与异性的交往当中，部分青少年表现出怯于表达等内向行为，还有的可能会为吸引异性目光表现出过度外向的情况。这些都表现出青少年复杂的情感特征，拥有比较敏感的情感体验，对爱情也较为好奇。然而，青少年还处于半幼稚状态，对爱情的认识不够全面，因而不断出现青少年“早恋”、“爱情观”扭曲等现象。

2 高中爱情题材课文特点

现行人教版高中语文教材选入了大量的爱情题材课文，必修部分11篇，选修部分20篇，读本部分30篇，涉及诗歌、小说、散文、戏剧等多种体裁，主要呈现三种特点：

2.1 经典性

与普通文本不同，语文教材中的爱情题材作品集思想性与艺术性于一体，以其深刻的思想、真挚的情感、以及对美好爱情的向往和独特的艺术魅力流传于世。

在思想内容上，教材中的爱情题材课文都是健康积极的。如语文读本中入选的《杜十娘怒沉百宝箱》，塑造的是一个虽曾为青楼女子，但面对压迫却坚贞不屈，宁可纵身跃入滚滚波涛之中，也不肯向恶势力低头的人物形象，具有相当高的教育价值。在表现形式上，教材中爱情题材课文的语言、结构大多是经过作者用心锤炼反复推敲而成，经过时代的检验，这些语言可以让学生感受到中国语言文字的巨大魅力。如《声声慢》一开头的十四个叠字深刻表映衬出此时的李清照在经历了国破、家亡、夫逝的沉重打擊后的内心凄凉。

2.2 悲剧性

爱情题材文学作品通常都带有悲剧色彩，入选到高中语文教材中的爱情题材课文也有同样的特点，如：《孔雀东南飞》中焦仲卿和刘兰芝彼此相爱，却不得不选择以死作斗争来捍卫爱情，最后落得一个“举身赴清池”，一个“自挂东南枝”的悲惨结局；《边城》里的翠翠清纯可人、勤劳善良，与傩送本可比翼双飞，鸾凤合鸣，却因为从未有过母爱和做为女性的涉世，心理孤独的翠翠面对痴心爱情不知所措，一次次含蓄埋没，躲避推脱和老船夫与二老的误会迟迟没有冰释等多重因素的影响，酿成一场爱情悲剧，最终天宝出事，翠翠的爷爷也去世了，傩送孤独出走，剩下翠翠一人等待傩送的归来。

2.3 含蓄性

相比于西方爱情的热情大胆，中国人对爱情的态度始终有着含蓄内敛的特质，入选到高中语文教材里的爱情题材作品中也有这样的特质。如：《雨巷》里的“我”在暮春时节，撑着油纸伞独立徘徊在幽长又寂寥的雨巷，我的心里期待能够碰见一个“丁香一样的姑娘”，结果真的在巷子的另一头遇见了这个姑娘，她向我投来“太息般的目光”，然后又“像梦中飘过”，只剩下我再次感到“冷漠、凄清又惆怅”。这个丁香姑娘唤起又幻灭了“我”心中的希望，而我却连她的目光都没能留住，只能默默地把自己的感情与追求又孤独地隐藏。

3 当前爱情题材课文教学存在的问题

3.1 教师的绝对话语权

当前，在高考“指挥棒”的影响下，部分高中语文教师把学生看做是学习和考试的工具，认为既然高考语文试卷不会单独设置爱情题材考题，那么学生就没有必要关注爱情题材课文，老师也没必要花时间研究应该如何对爱情题材课文进行教学。教师对爱情题材课文的重视不够，要么采用“满堂灌”的形式将课文略讲一遍，要么就直接跳过，不讲。这种功利主义思想严重影响教学质量，爱情题材教学的课堂成了学生配合老师完成教学任务的场所。此外，教师居于课堂教学的绝对主导地位，备课安排主导整个课堂的走向，学生处于相对被动的位置，思维受到限制，缺乏学习的积极主动性，课堂氛围欠缺活力和生命力。

3.2 对文本的剖析力度不够

爱情题材课文的教学对语文教师来说是一种挑战，缺少对于文本的准确把握无法正确指导学生阅读、鉴赏爱情题材课文。而且部分语文教师对爱情题材课文教学持保守态度，在面对爱情题材课文时多抱有避而不谈或尽量少谈的态度。他们担心恋爱、婚姻等话题对青少年而言过于敏感，害怕掌握不好力度，给学生来带不良影响。所以这些语文教师在教学过程中将学生的注意力引导到对文本的审美赏读上，重点强调创作手法、语言特色、艺术魅力的鉴赏等。故意避谈“爱情”，忽略了文章的审美赏读，缺乏对文本的深度剖析就偏离了“工具性与人文性相统一”语文课程本质。这些都使语文教师对于爱情题材课文的把握欠缺力度，因而无法指导学生鉴赏课文。

3.3 课堂教学方法单一

新课改实施以来，语文教师越来越重视根据课文内容进行适当的课外延伸，一方面可以帮助学生对课文的理解，另一方面还可以丰富学生的课外知识和增加阅读兴趣。但是许多语文教师在进行课外延伸的选择时，形式大于内容，没有针对性的进行考虑。这也使得课堂教学的延伸拓展内容凌乱，没有发挥与深化的作用，甚至会破坏和谐的教学氛围，影响教学效果的达成。

3.4 对课后延伸工作的重视度不够

高中的爱情题材课文多出现在选修与读本教材中，与必修课文不同的是，选修与读本教材上的课文多为赏析篇目，因而教师和学生对课后的引申工作往往重视不够，常常是以一种课堂结束课文的学习也随之结束的模式，这显然不利于学生对爱情题材课文更深层次的解读和学习。其次，由于篇幅的限制和课本有限的容量，爱情题材作品在高中语文教材里只占到很少一部分，选文通常也比较短小或是节选，很难系统全面地反映爱情的发展脉络及其中的悲欢情仇，而这也需要对文本进行延伸与拓展。

4 改进爱情题材课文教学的几点建议

4.1 创设平等和谐的课堂氛围

平等和谐的课堂氛围有利于教学的实施与推进。青少年本身对爱情抱有既憧憬又害怕的复杂心情，教师如果以其绝对话语权进行授课，否认师生平等对话的权利，不利于学生对文本的理解和身心健康发展。因此，在爱情题材课文教学时，教师应适当放下姿态，与学生进行平等对话，使学生充分发表自己观点，这样才能使学生对爱情的好奇得到满足，疑惑得到解决，从而体会爱情的美好。例如语文特级教师李镇西在进行《致女儿的一封信》教学时就做了一个很好的范例，面对爱情问题，他没有回避，而是和学生聊起了这个话题，并要求学生回家后与家长也一起谈论这个话题，然后再将自己的理解带到课堂中与老师交流。这种师生对话就是一种深入且平等的交流，让学生感受到“爱情”不再是羞于启齿的主题，进而可以对课文内容及思想感情有更深入的理解。

4.2 提高教师的文本解读能力

高中语文教材融合了中西方优秀爱情题材作品，但是由于中西文化较大，爱情题材作品感情表达、表现手法和艺术特色也有巨大差异。中国人在爱情方面通常表现的细腻而含蓄，西方社会的爱情则多给人以热情奔放的感受体验。这和中西双方几千年来形成的各自不同的文化传统和民族性格有关，因此，語文教师要了解中西文化差异，学习相关理论知识，提高自己的文本解读能力和审美水平，这样才能更好地解读爱情题材课文。

4.3 优化课堂教学方法

传统的语文教学方法比较单一，通常都是教师“满堂灌”的教学形式，这样的教学方法容易造成压抑的课堂氛围，影响学生的阅读兴趣和课堂教学质量。在信息媒体快速发展的现在，数字教学资源被大量引进了课堂。但是部分教师却只是将其用于班会课或综合实践学习当中，很少将其用于课文教学当中。呆板枯燥的教学方法容易让学生对课文失去阅读兴趣，因此，可以适当优化课堂教学方法，多种方法教授爱情题材课文。比如在学习《蒹葭》一课时，教师可使用多媒体，配乐诗朗诵，让学生感受到诗人为了自己所爱的人而上下求索，矢志不渝的坚贞和追求精神；学习《简爱》一课时，组织学生观看《简爱》电影的精彩片段；学习《雷雨》一课时，我们可采用分组表演的形式，让所有的学生都参与进来。多种教学方法的运用可以活跃教学氛围，让学生不再唯唯诺诺，羞于启齿，而是打开心扉，共同参与对文本的解读当中，起到很好的教学效果。

4.4 加强对文本的课后补偿工作

爱情题材课文多出现在选修与读本教材的比例更大，大多数为赏析篇目，因而课后练习题目比较少，而且多为鉴赏题目，教师和学生经常忽略掉课后的引申与思考，常常是一种课堂结束课文的学习也随之结束的局面，这显然不利于学生对文本更深层次的解读和学习。

教师应该利用学生在学习完一篇爱情题材课文后的触动进行课后延伸，既可以是对文章题旨的见解延伸，也可以是对文章写作技巧、方法的学习感悟，甚至可以联系现实生活，探讨自己的感受。比如在学习完《致橡树》与《致女儿的信》之后，可引导学生进行仿写《致……》，这样的练习，不仅能够増强学生的写作能力，同时也促进学生对文本有更为深入的理解，帮助学生学会独立思考。

此外，由于篇幅的限制和课本有限的容量，爱情题材作品在高中语文教材里的选文通常也比较短小或是节选，很难系统全面地反映爱情的发展脉络及其中的悲欢情仇。因而，在指导学生进行课后延伸时，可以适当补充一些课文阅读。比如语文课程标准推荐的大纲篇目和一些经典名著，这些作品有助于学生的独立思考，开阔眼界，进而提升文化层次和审美趣味，在人生观、价值观方面给予积极影响。阅读过《红楼梦》、《简爱》、《傲慢与偏见》这样的名著，对于学生理解课堂文本和把握爱情题材作品都有深远的影响。

（作者单位：重庆师范大学）