浅谈小学低年级音乐课中互动教学的把握

鲁成

在《新课程标准》的实施和课程改革的进行下，不仅对小学音乐课堂带来了新的机遇，同时也带来了新的挑战。在社会观念瞬息万变的现在，音乐课不再是可有可无的“副课”，音乐课的教学质量也越来越受到关注。本文从小学低年级学生的心理出发，分析了音乐课堂上教学互动中存在的问题，并提出一些办法，以期培养课堂中良好的师生教学互动。

蔡元培说道：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”音乐课堂教育就是实施美育的重要途径和手段。小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，而低年级学生的音乐教育更是需要重视。教师作为教学的主导，是连接学生与音乐的桥梁，教师与学生在教学中的互动则是开启连接的钥匙，在音乐活动中发挥学生的主体性，带动学生学习音乐的积极性。使平淡枯燥的音乐教学变得活泼生动并富有儿童情趣。但是有些教师设计的互动则是哗众取宠，为了教课环节而互动，忘了学生才是主体。本文以低年级儿童的心理出发，浅析在音乐课中师生的教学互动所存在的错误，并提出措施。

1 小学低年级学生的心理特征

第一、儿童贪玩、好动、活泼、热情。低年级小学生的思维敏捷，并且活泼好动。这就需要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取通俗生动、多种多样的方法进行教学，努力做到“启发有方、诱导得法”，能调动学生学习兴趣和积极性，使学生顺利而准确地掌握教材中的内容。

第二、儿童有较强的好奇心和模仿能力。儿童对任何新鲜事物都充满好奇心，而且对新事物的接受力、模仿力都很强。教师在教学过程中，可适度增加教学的内容和份量，采用综合课型，切忌内容、形式的单一。

2 小学音乐课中互动教学存在的问题

2.1互动是简单的问答

我们说环环相扣的教学环节，包括设计问题也是一样，巧妙的言语问答要能够起到“承上启下” 的作用。在课堂中，一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。少用“有没有？”“知不知道？”等无意义的问答，多用“有什么？”“知道哪些？”等语言。不要简单的让学生动动嘴皮而是要让学生真正的参与进来。

2.2互动是热闹的活动

在音乐课堂上，会经常出现这样的环节，学生跟着老师一起学做音乐律动。待音乐声起，这时学生们马上会出现“热闹”的现象，大部分学生认真跟着律动，一小部分开始喧闹嬉笑，认真学习的学生又会被嬉闹的学生所影响。我认为这主要是缺乏互动学习的规则，正是通常讲的没有规矩不成方圆。

3 培养良好的互动教学的措施。

心理学研究表明，互动的频度和强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。传统教学习惯于传授现成的知识，缺乏对学生探究性的鼓励，制约了学生创新人格的发展。有效的合作学习是在师生，生生互动中，从人与人之间情感碰撞，交融所产生的，音乐课所吸引孩子们的正是一些生动活泼形式多样的互动活动。那么，如何来培养音乐课师生有效的良好的互动？我做了以下分析：

3.1把握学情状况，营造愉快的课堂氛围

喜爱音乐，是孩子们的天性，然而爱乐的孩子却不喜欢学校的音乐课是为什么？因为教师的没有把握孩子的心理，音乐课堂死气沉沉，神情严肃，叫人活跃不起来，没有一点乐趣。在音乐教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。根据儿童活泼的心理特征，本人认为小学音乐课宜采用愉快互动的教学方式。

3.2坚持以学生为主，设计巧妙的课堂提问

提问在课堂上表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的较高水平的智力活动。音乐课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。 在音乐课堂中，不少教师仍然掌握着绝对的“话语权”。，对于一些有独立见解的学生，并不能打开思维发挥他们的优点。有些教师表面上是在积极引导学生，但实际是一问一答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。提问要运用得好，让它受益于课堂教学，课堂上灵活运用。教师在课堂上， 巧妙设计课堂提问，激发学生学习兴趣，关键就是教师要在课前精心设计问题，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。

儿童心理特征不仅仅局限于以上几方面，相应的教学手段和形式也多种多样。但我相信只要抓住儿童心理特征，以此为教学工作的切入点和依据，融会新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，学习现代信息化教学手段，关注教育学和心理学发展的新动向，努力提高学生学习音乐的兴趣，更好地实现小学音乐教学的目标和任务。

（作者单位：蘇州工业园区翰林小学）