“慕课”时代的应用型本科院校存在的困境及问题研究

李思寰

“慕课”的整个方式使通过对教学资源价值取向进行学习，并且将学生的学习主动性进行调动，并逐渐培养其积极性，了解到学生的学习状况以及其主动性，能够通过其资源教学进行更多的资源细分化，并使教学资源以及教学过程变得不断的提高，将教学活动的高度进行提升，提高学生的“可参与程度”。本文分析了慕课的在线教育特征对应用型本科院校教学模式及作用，并通过教学问卷调查评估了教学效果，提出了资金短缺、政策缺失、质量低下、设施不全以及学分问题五个“慕课”在应用型本科院校发展中遇到的问题，针对这些问题提出了相应的解决方法。

1、“慕课”的概念、特点及国内外发展历程

“慕课”，其音译是有MOOC转化来的，作为一种大型的网络开放课程，是Massive Online Open Course的首字母缩写，成为社会公众模型的免费开放模型。McAuley 和 Cormier等对MOOC进行社会网络化的资源派生与其他领域的资源进行结合，针对多种模型和网络化媒体的社交参与，将资源进行结合与分享，并且在参与的过程中完成讨论和交流。

相较于实体课堂经济与其他资源教育进行比较，所缺乏的优势主要有：

第一，大规模。慕课的主要特点就是规模较大，而且主要针对于课程资源的研发和对学校资源的开发，根据学生的规模，学校的数量，课程种类的多少，进行慕课课程参加的平台高效，如果超过110个，课程领域多达25个以上，一门课程就能够有上万人进行参加，越多的人进行听课，就能够更多的彰显出慕课的优点，而且，针对传统模式来说，大规模的资源使用不是负担，而是资源的整合。

第二，在网络的基础上进行慕课课程的开发、学习、参与、并且能够完成对成绩的检测，不受地点和时间的限制。

第三，慕课主要具有开放性。能够在当前教育的理念和基础上，完成对学习对象的开放和学习方式的开放。在对知识共享的基础上，木可能够将全世界各地的学习者，通过上网完成自己的优质课程。不管是什么身份的人，不管是学生、工人、家庭主妇或者是老人，都可以进行学习。不需要学籍的束缚，学习者能够通过对课程进行自由选择来学习，而大部分的慕课也是免费的，只有特殊要求的人，需要得到证书或者学分时，才需要缴纳费用。

第四，具有较强的教学互动开放性。慕课通常情况会采取“小视频与小测验”相结合的方式进行授课，课程通过几个小视频进行组合，并且一般情况下是6-15分钟左右。每进行一个知识点的讲解时，都会有课后的随堂检验，学习的人，需要先进性课堂测验，才能够进入下一环节进行学习。学习者能够通过对自己碎片化时间的利用和学习来进行，充分满足学生可以随时随地学习的需求，并且根据学生学习的主体环节的设置，将学生的注意力进行集中，使学生能够有更多的时间完成学习，沉浸在学习的氛围中，并且能够在线上学习的过程中，形成师生互动，在该平台内，完成对学习相关问题的解答。

第五，对该种课程能够及时进行评价，而且方式较为新颖。通过使用游戏过关的方式，展开学习以及对考试进行排名，能够很大程度上激发对学习者的积极性，采取随机考试，随机点评，来保证分数的正确性。

MOOC课程主要兴起于网络，并且主要是以高校为中心，或者是自行建立课程为主。

第一，在2012年首次推出MOOC课程，并在一个月的时间内，有190多个国家的16万万名学生进行注册。

第二，根据用户自行建立的平台，实现第二次“变身”。通过实现在线课程的完整性以及开放性，吸引着全世界各国的学者进行学习和关注。

“慕课”正式于2013年进入中国，并且与中国多所大学进行联合共建。“慕课”的快速发展，提高了高效的教学水平和质量，也加大了教育改革。

2、“慕课”对我国高等教育的影响及遇到的问题

2.1 “慕课”改变学习理念

“慕课”主要强调站在学习者的角度上，体现以人为本的服务，而且全程不受资源的限制，并且以人本化的过程进行推送。对原有教学方式的打破，并且将学生成绩的差异主要表现在时间上，需要将学习空间进行拓展，并对偏远地区的学习者进行问题和矛盾的解决，并便于其他的相互接受。

對于全方位的智慧平台的分享，主要包括对学科以及大学的共享，进行终端的交互，并且随着社会经济的发展，使教育得到了改善和公平，并增加了受众面，扩大了机会，并弥补了教育过程，提供了想象空间。

2.2 “慕课”影响高校教学模式

慕课主要依附在传统课堂中，并通过全球的优质资源，来开放网络环境，并且有效扩大了范围，对资源和系统进行融合，有效帮助其完成改革。慕课的授课方式与传统不一样，它的主要目标是能够让学习者掌握知识，并对过程进行关注，迎合了广大学习者的要求。慕课主要针对组织进行教学，研究和巩固课程，并且根据目标和课程的需求，提交作业进行讨论，并且使其有利于知识的掌握。慕课针对于传统的教学方法的评价，主要是能够促进学生的全面发展，而且能够使学生把我积极性，提高学习的主动性，锻炼其思维和纠错能力。

2.3 “慕课”改变学习者学习方式

在长期应试教育的观点下，学生的积极性不高、动机不明确、方法不得当，造成对他们学习质量的影响。针对学习观念的改变。慕课能够让学生的观念和动机变得更为明确，能够充分利用资源，变为主动学习。使学习成为乐趣。以多种形式呈现教学资源，充分调动学生的积极性，挖掘其兴趣。

3、“建构主义”学习理论在慕课教学中的运用

3.1 运用“建构主义”学习理论修订“任务导向、项目驱动”课程标准

在对“构建主义”的学习和认知中，将学习的过程与构建的意义进行了解，并及时反映出学习的主要内容和性质，以及事情所发生的规律性，以及各个事物之间所存在的形成较强深刻的意义和理解，并能够通过对教学环境和内容进行设置，帮助其来构建更好的知识内容和意义。

针对传统老师所讲述的教学方式，只是强调教学的阶段性，并未突出进行培养创新精神。针对应用型的本科院校，结合高职院校的建设，设立深化改革的目标，修订课程标准，围绕职业岗位和能力进行科学的设定，来完成项目所需要的知识能力和方案，用于对传统教学方式的打破，让学习者带着任务学习。

3.2 运用“建构主义”学习理论构建慕课教学内容

“构建主义”的主要学习目标和理论认为，教师应该负责对学生学习动机的引导，帮助学生自我学习。慕课主要通过将整个课程的知识点进行贯穿，连接学生的记忆曲线，有效对学习经验的过程来让学习者增强学习目标，而且平台还帮助学习者提供教案、PPT、学习资料库等，学习者能够通过对自己的时间进行安排，自主进行学习，而且学习的过程中设置了时间节点，学生必须通过进阶，才能完成对下一章节的学习，有效增加了学习的趣味性，便于学习者的学习和掌握。

3.3 运用“建构主义”学习理论设计慕课教学组织形式

“构建主义”的主要思路是在学习者已经有相关知识经验的基础上，对外界信息进行主动选择和处理，并得到获取的意义。教师应该通过自己的理解，帮助学习者进行引导，从而获得知识。慕课的主要平台优势在于能够线上线下进行答疑互动。增强师生之间的互动性，包括教师的免收，以及对线上学习者的参与和讨论，使每个人都能够积极沟通，畅所欲言。

4、慕课的在线教育特征对应用型本科院校教学模式的作用

4.1 优质资源的共享，弥补师资能力和教学资源的短缺

对应用型本科院校的设置，在师资力量方面仍存在需要改进的方面，有些教师的教学能力不能够满足学生的要求，因此导致学生对专业课程提不起兴趣，甚至产生逃课等现象。慕课的出现能够满足不同学生的个性化需求。主要通过对课程进行提供，采取免费或者低收费的方式进行。该种方式通过提供免费、优质的课程，来满足互联网的发展，降低了学习者的成本。

4.2 慕课的互动性激发了课堂活力，打破教师满堂灌的僵化教学模式

高校的教学模式，一般是任务式的进行，教学过程中也是老师满堂灌，不管学生的接受能力以及学生的学习能力。这样时间久了，学生的积极性下降，同时也浪费了大量优秀的资源。慕课能够实现对优秀教育资源的最大化共享，能够通过平台互动的方式，对课内的设计进行评论，教师会通过学生的反应，对问题和场景进行思考和改进，便于学生更好的掌握。线下学生也可以积极进行提问，老师随时回复。

4.3 慕课的便捷性满足了学生选择性学习的需求，颠覆了传统“教”与“学”的角色

应用型本科院校的教学模式，未得到较好的改观，教师还是通过对知识的传递和控制来对课堂进行引导，一般情况，学生学习积极性不高。慕课的出现会将时间碎片化，切割成几个小问题，满足学生选择性的学习，并且能够对难点的知识进行重点掌握。这样，学生不再是被动进行接收，而是主动进行探寻。

5、“慕课” 教学质量分析

5.1 “慕课” 教学问卷调查

为了解学生对慕课教学的认识和学习效果，学校特别在问卷星网站上设置关于“慕课”教学的9个代表性问题的问卷调查，此次调查针对《管理信息系统》共有523名選修“慕课”的学生参与调查。调查结果如下表所示。

表5.1 “慕课” 教学问卷调查问题及选择比例

调查问题 选择比例

了解“慕课”课程 63. 86%

“慕课”教学模式能提高学习兴趣 87. 38%

选修“慕课”课程的原因是不受时空限制 69. 98%

对学校开设“慕课”课程的评价是很好，应该开设更多课程 83. 37%

“慕课”课程学习应以网络自主学习为主，教师集中授课为辅 59. 46%

学校要积极宣传引导，以便学生更多地接受“慕课”课程在线学习 73. 61%

从表中可以看出，绝大多数学生对慕课教学的效果持有肯定的态度。

5.2 “慕课” 教学效果

本文以应用型本科中的《管理信息系统》为例，在2017年上学期的课程中，共有诸如“什么是信息系统？”、“信息系统与管理”、“数据处理及组织”、“数据库操作”、“MIS开发方法”、“管理业务调查”、“运用电子报表改进策略”等八个章节，29个小节，选修学生有332人，通过“慕课”网站访问共计15032人次，课程运行过程中与老师的互动达到1368人次，学生讨论区的发帖5275条，各个知识点的学习效果都达到了预期。该课程从知识量、趣味性、教师参与、课程设计等方面的评价均处于较高的水平（9.8分，满分10分），有效互动达到92%，教师与学生对该课程的“慕课”效果均比较满意。

5.3 教学质量分析

通过以上调查问卷分析及教学效果的评价，表明目前应用型本科生利用“慕课”可以提高他们的学习兴趣，帮助他们掌握技术性课程的学习方法，提高了学生对此类“慕课”的认知度。同时，“慕课”中的互动环节也是学生比较感兴趣的，可以让学生在彼此的交流中提升自己的技术和理论水平。在管理“慕课”学习环境方面，学校也提供了网络环境、师资力量等教学资源，达到了较好的效果。

6、“慕课”在应用型本科院校发展的问题

6.1 资金短缺

“慕课”的运维需要资金的支持，主要应用在软硬件平台维护、技术支持等方面，目前最为著名的三个“慕课”平台（Couesera、Edx、Udacity）每年的运维投入都达到了几千万美元。国外的“慕课”项目融资渠道比较多，主要以跨国公司捐助与风险资金投资。我国的“慕课”发展受到资金短缺的影响比较明显，财政拨快是主要资金来源渠道，但是资金投入规模远远达不到“慕课”发展的速度。同时，社会资金来源较少，基金会、捐助等渠道还没有形成规模。高校成为“慕课”发展的主要平台，因此资金也主要来源于高校科研经费，这些都是杯水车薪。

6.2 政策缺失

在当前我国的教育体制下，“慕课”还没有得到政策方面的有力支持。“慕课”作为一项普及性教育手段，在国家政策调控下还没有进入快速发展的轨道，随着社会经济增长，“慕课”的发展与巨大的教育资源需求形成了鲜明的对比，并且在相关法律方面还没有形成完善的保障体系。如何进一步合理利用“慕课”教育资源，解决“慕课”管理、融资以及组织等方面还需要政府更加深入介入。高校作为“慕课”的主要责任人，在考评机制、版权保护方面也需要完善。

6.3 质量低下

“慕课”的教学质量是其发展的根本，在“慕课”进入中国的这几年间，虽然出现了大量的课程，但是课程的质量水平还处于较低的层次，导致很多学习者在初次接触“慕课”课程后就选择放弃。我国的“慕课”发展依赖于教师水平和技术水平的制约，在没有得到充足资金支持的情况下，也很难制作出高质量的“慕课”课程。而引进国外的“慕课”课程时，由于国外的优秀“慕课”课程多以英语授课，对学习者的英语水平要求较高，因此也不是一条解决问题的渠道。同时，教师水平参差不齐，很多“慕课”教师是在兼职状态下完成的课程录制，缺乏授课激情。并且学生的学习往往受到应试教育的影响，处于被动学习的状态，不能进行自我导向学习，参与度不高。

6.4 设施不全

“慕课”的传播依靠网络技术和视频技术的支持，无论是教师还是学习者都必须通过一定要求的设备才能完成课程，因此“慕课”的制作和学习过程都离不开软硬件设施。我国的网络教育资源也不是很健全，尤其是相关技术人才严重缺乏，造成了“慕课”平台的稀缺。“慕课”这种互联网教育形式的发展还是比较依赖通过国外引进技术的方式，高校作为“慕课”的主要责任人也没有形成完善的平台建设和团队建设。

6.5 学分问题

由于我国的高等学校教育是以学分制为基础的教育方式，而“慕课”的发展要融入到主流教育体系中，就离不开学分的制约。因此，学分认证机制的完善性就制约了“慕课”在我国教育体制中的发展。目前，国内仅有极少数高校支持学生跨校“慕课”学分互认，而应用型本科院校还没有形成学分互认的机制。一般情况下，每个高校开发的“慕课”课程仅能供本校的全日制或在职学生选课学习。

7、促进“慕课”在应用型本科院校发展的对策

7.1 资金支持

政府作为教育的主要投入方，应当重视“慕课”的发展，发挥主体作用，增加教育财政支持的同时，也应当提高专题性“慕课”课程的投入。同时，政府还应当完善公共资金使用中对“慕课”的重视程度，提高“慕课”建设在教育资源利用方面的考核权重，刺激“慕课”在高校以及社会中形成良好的发展趋势。地方政府和中央政府在这方面应当有所区分，对地方政府负责的经费要重点监督，提高各级政府对“慕课”发展的支持力度。对于高校来说，应当积极拓宽“慕课”发展的融资模式，通过商业化运作提升“慕课”项目的生命力，构建包括广告嵌入、课程衍生商品开发等方面的一系列盈利渠道。还要丰富“慕课”课程的种类，尤其是在应用型本科院校中，要以实用性为主，通过与企业联合开发课程的方式提高“慕课”的利用率，在学生培训、校企合作方面探寻一条新路径。从企业角度，参与“慕课”的制作过程，可以提高企业在学生中的知名度，有针对性地选择适合本企业的技术型学生，对企业积累人才方面有着积极的作用。

7.2 政策辅助

“慕课”的发展离不开政策的支持，这包括课程定位、培养目标的制定、课程设计、考核指标等方面的内容，一方面，通过政策辅助，使得“慕课”课程在高校间形成紧密的联系，打破傳统教育资源集中的弊端，提高“慕课”在应用型本科间的贯穿程度。另一方面，在“慕课”管理方面，通过完善有针性的政策帮助“慕课”在高校战略性发展中的不足，例如完善“慕课”的管理者是高校高层领导还是基层教师等问题。在“慕课”的考核评价方面，也要通过政策的支持，提高绩效考核向“慕课”方面的倾斜，通过组织专家对“慕课”课程进行定期评估，纳入对教师的综合考评。最后，还要通过政策解决“慕课”课程版权的保护问题，提高高校与广大教师的积极性，淘汰质量较低的课程，从而提高“慕课”的整体水平。

7.3 质量提升

首先是“慕课”课程本身的质量提升，目前，比较成功的“慕课”有“网易公开课”和“精品课程”等课程，通过树立“慕课”品牌，提升“慕课”的知名度，组织专家级教师参与“慕课”的课程规划和建设。并及时跟进课程评估，通过对学习者的访谈跟进改善课程中出现的问题。高校也要紧抓出口，通过严格的评估机制提高“慕课”的质量。对于应用型本科院校，还要为学习者提供补考的机会，以“学会”为主，简化补考程序、降低补考费用，提高再学习的灵活性。其次是提升教师队伍的水平。针对“慕课”教学的特殊性，要提高教师在多媒体应用、网络资源获取等方面的技能，从传统单一授课的方式向课程互动方向转变。教师不再仅仅是课程的讲授者，还要参与课程设计、课程传播等方面的工作，这就需要加强对教师队伍的培训工作，扩大教师的知识面。最后，对于学习者，要建立以学习者为“慕课”课程主体的标准，充分了解学习者对什么样的知识有强烈的需求，对什么形式的授课方式有兴趣。以应用型本科院校为例，根据不同的专业，结合本校参与的校企联合培养计划，有针对性地设计“慕课”课程，提高学生学习的认真程度。

7.4 设施建设

“慕课”的发展离不开基础设施的支持，例如计算机系统、网络基础设施以及师资等资源。一方面，要完善互联网基础设施建设，改进无线网络覆盖率与网络质量，另一方面，提高“慕课”相关专业人才的综合能力，对多媒体、网络、云计算等技术要熟悉，能够适应学习者对知识和技能的不同需求。

7.5 学分认证

建设与完善“慕课”教育学分认证体系是推广“慕课”的重要方法，因此要针对“慕课”课程的具体情况，通过学校之间的学分互认机制提高学习者的积极性，促进学习者通过“慕课”掌握更多的技能。针对应用型本科院校，学分认证机制给扩大学习者自我价值提升方面带来了新的动力，即保留了传统教育的权威性，又可以显现新颖教育手段的创新性。

8、结论

“慕课”的发展是在线教育发展的新方向，是扩大高等教育规模、提升教育水平的重要途径。“慕课”为应用型本科带来发展机遇的同时也带来的新的挑战。“慕课”的发展离不开此类高校打破束缚，努力创新的积极性。“慕课”的建设要结合资金、政策、课程质量、基础设施以及学分制度等方面，为“慕课”的快速发展铺平道路。

项目基金：怀化学院教学改革研究项目：“慕课”时代0707002.

（作者单位：怀化学院商学院）