高中语文小说阅读教学现状及策略

2018-05-14庞姚福

知识文库 2018年20期

庞姚福

语文小说阅读是高中教材中语文阅读教学的一个重要组成部分，在新课标改革的背景之下，高中语文小学阅读越来越受到师生的重视，并且成为一个比较棘手的问题。本文主要介绍了高中语文小说阅读教学现状及其策略指导分析。

在新课标改革的号召之下，高中语文小说阅读教学应该把新课标改革作为教学指导，深入教学研究，更新教学方法，来达到新课标改革的要求，满足学生所需要获得的知识。然而，高中语文小说阅读也面临着一些不可避免的问题。接下来对问题进行详细的分析。

1 高中语文小说阅读教学现状分析

在高中语文教学当中，小说这一体裁以强烈的故事性与趣味性吸引了不少的学生进行阅读，小说阅读教学对学生的成长也有一定的帮助。但是，高中语文小说阅读教学的现状却不是十分乐观，好多学生进行小说阅读只是出于对无聊的学习的厌倦，再加上教师的能力有限，无法将小说所反映的内容完整地表现出来。

1.1 小说的知识早已过时

现在对高中语文教材小说阅读的要求是通过小说知识来介绍与小说鉴赏相关的东西，不单纯地停留在之前简单的组成部分之上，高中语文教材当中的小说阅读部分早已过时，所选取的内容并不符合现在的要求，一方面是小说的关注点在小说的组成部分上，另一方面是关注点在作家本身。这些过时的小说不能使文学作品研究的理论成果得到反映。所以这些过时的小说对于学生学习小说鉴赏并没有太大的帮助，学生也没有产生浓厚的兴趣。

1.2 应试教育下小说阅读教学存在的风险

国家一直都在实施应试教育，在这个背景之下，创新个人的教学方法对于教师来讲并不符合自己的教学安排，所以说教师并没有较长的时间对小说阅读进行讲解，小说阅读也是有答题模板，学生理解模板之后，结合文章内容，以不变应万变，自然不必担心考试。再加上学生同时也面临着较大的升学压力，课程时间比较紧，无法安排出时间来阅读小说。家长为了孩子的未来考虑，在休息日也给孩子报了各式各样的辅导班。在这样的背景之下，教师、家长与学生都不重视语文小说阅读，这种状况目前并没有发生改变，并且也不容易改变。

1.3 教师教学死板，没有更新

教师在教学的过程的当中，有自己事先准备的教学课件，并且都有一个基本的套路，从小说三要素开始讲起，再进行段落讲解，再从全文结构当中理解整篇文章。学生在结合文章内容的前提之下，轻易就得到了高分。这个套路过于死板，没有任何更新的表现，无法吸引大多数学生的注意力。学生也对这种死板的东西表示不愿意接受，故而对学生基本上没有什么作用，降低学生学习的积极性，教师也达不到高效率的教学水平。

2 高中语文小说阅读教学策略分析

在新课标改革的背景之下，高中语文教师应该创造出阅读教学的新模式，开展教学研究，更新教學方法，以此来提高高中生语文小说阅读的水平。接下来一共提供了三个策略;第一，传授阅读方法;第二，更新教学方法;第三，改革评价体系。接下来将对策略分析展开具体详细的论述。

2.1 传授阅读方法

提高学生语文小说阅读的能力，教师提高语文小说阅读的教学效率，就需要使得学生自主积极地阅读小说。首先，从三要素角度分析人物性格。人物、情节和环境构成了小说的三要素，从三要素入手，可以使学生对人物理解地更加全面。从人物描写上来看，人物描写包括外貌描写、语言描写、动作描写等等方面，教师可以带领学生对人物描写的句子进行研究，使学生对人物形象有所了解;从情节描写上来看，情节描写关系到了人物命运，教师带领学生对情节进行分析，了解人物的性格;从环境描写上来看，自然环境与社会环境为其两个方面，都可以反映出人物的命运与性格。在这个过程中，应该注意到的是，第一，故事情节是文章主线。它可以起到牵一发而动全身的效果。阅读小说时应该理清楚文章的结构，抓住文章的主要情节，采用合理的情节安排还可以深化文章的主题;第二，人物形象是核心。小说通过采用多种手法对人物形象的塑造来表现文章的主题，教师在教学的过程当中应带领学生概括出人物形象特点;第三，环境起到烘托作用。环境描写可以交代故事发生背景、渲染气氛，更加形象地理解当时所处环境，揭示社会的本质，深化文章的主题;第四，主题为文章的灵魂。基本上每一部小说都会反映出较为深刻的主题，教学中教师应该指导学生通过三要素把握文章的主题。所以，并不难看出，三要素角度对分析人物性格有非常大的帮助;其次，根据小说结构理清故事脉络。一般的小说故事结构比较简单，包括开端、发展、高潮与结局。为了吸引读者的阅读兴趣，好多小说会使用其他的写作手法进行描写，这时结构会有一定的复杂，所以需要学生从小说故事结构开始理清故事的脉络;再次，根据构思方法分析写作风格。小说所具有的构思方法多种多样，教师在讲到特殊的构思方法时，提醒学生格外重视，课下分析，不能够忽略构思方法的作用，督促学生进行学习，来提高学生的阅读能力。

2.2 更新教学方法

教师在高中语文小说阅读教学当中，应该更新自己的教学方法，举行各式各样的阅读活动，来凸出学生在小说阅读学习当中的主体地位。首先，进行情境教学。并不是所有的小说都具有比较强的故事性与情节性，对于一些结构较为复

杂的小说，语言、内容与结论都不容易理解，这时就需要情境教学，将不易理解、抽象的小说用十分形象的方式展示出来，趣味性增强之后，可以激发学生的学习兴趣，凸出学生的主体地位;其次，小组讨论为辅。在大多数学生的眼中，教师讲课没有活力，按照备课进度进行授课，机械性比较强，学生容易对教师产生烦躁与排挤心理。如果增加小组讨论的环节，大家不必一直听从老师的话语，改变自己对教师的态度。在小组讨论的过程当中，可以培养提高学生的语言表达能力与团队合作意识;再次，研究性阅读的开展。相对来讲，研究性阅读的主体性、体验性与趣味性十分明显，研究性阅读的过程当中，在教师的指导下，学生必须听从教师的安排，学生进行探讨与学习，在选定研究主题之后，不感兴趣可以不参与，鼓励学生个人根据自己的兴趣爱好讨论自成小组，进行学习和研究，以此提高大家的阅读能力以及对文章的评价能力;最后，实施课后阅读。学生只是根据教师的安排来完成任务是没有太大的进展的，需要利用好自己的空闲时间。教师如果实施课后阅读，正好可以使学生利用好自己的空闲时间。在新课标改革当中，教师应当把生活化教学进行到底，将理论与实践结合起来。所以，教师鼓励学生课后阅读，不荒废空闲时间，还可以培养学生阅读的良好习惯，形成个人爱好，开阔学生视野，广泛学习，增加学生的知识内涵。

2.3 改革评价体系

评价体系的存在既能接受到学生学习成果的反馈，也能对教师的教学方向作出指导。所以，评价体系的改革对于新课标改革下的高中语文小说阅读教学有十分重大的意义。第一，推动综合性评价的开展。综合性评价可以使教学评价更加的全面，其范围比较广泛，可以使用的方法也比较多。比如采用成长日志等的方式来对学生进行综合性评价，了解学生的具体学习状况;第二，推动过程性评价的开展。有些教师只重视分数，即学习的那个结果，对于过程则是没有特别重视。如今对教师在语文小说阅读教学中的水平越来越高，在培养阅读能力的基础之上还要开阔学生眼界，拓展知识视野。教师应该关注学生的学习过程，还可以对学生进行适当的陪伴，对学生的态度、兴趣、问题等等方面作出评价;第三，推动多元化评价的开展。在评价过程当中，学生依然像教学过程中一样处于主体地位。教师应该尊重大多数学生的意见，把学生自评、家长评价与教师评价结合起来，来构成多元化评价。不能只是重视教师评价的存在而忽略了其他方面的评价，这实际上是一种错误的做法。