浅谈新课程背景下小学语文作文教学策略

郭永平

一、新课程下小学写作教学的目标任务

（一）小学写作教学的目标与要求

新课标指出，小学作文教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要让小学生在写话和习作的过程中学会生活、学会表达、学会做人、学会处事。新课标在总目标之下，又把小学阶段分成1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段，分别提出了每个阶段相适应的写作教学的阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性，有效地防止了小学写作要求被不切实际地拔高。

（二）小学写作教学的职责与任务

小学写作教学作为提高小学生语文素养的一种方式，在实施过程中为实现人文性和工具性的统一， 应完成以下任务：首先是传授语文基础知识，进行字、词、句的训练。其次才是引导学生表达自我，培养健康的情感。使作文成为小学生表达自我的一种方式，并且在学习表达的过程中丰富情感、陶冶情操，让他们在学习交流中逐步形成健康的、积极向上的情感。

二、小学写作教学中存在的主要问题

（一）学生写作兴趣缺乏，主体创新意识不够

通过我本人的语文教学经验以及结合同行老师的讲述，发现很多小学生在写作的时候都会有假话、空话，作文有个性的寥寥无几，对作文存在着深深的恐惧感，千人一面、众口一词。一写到老师，就是爱岗敬业、“带病上课”等老掉牙的故事；为了体现坚强勇敢的主题，不惜编自己受伤、受残，甚至长辈亡故的悲剧；一说到“乐于助人”，不是扶盲人过马路、送小女孩回家，就是给爷爷奶奶让座，似乎都是同一情节、同一故事。生活中很少有新的事情发生，感悟也是千篇一律的。

（二）各学段区分不明显，对低年段要求过高

新课标非常注重不同阶段的不同要求，第一学段提出“写自己想说的话”“写自己对周围事物的认识和感想”。第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。第三学段则提出“写作时为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”。从想说的话、认识和感想到表现内容，再到表达自我和与人交流。是一步步、一层层往前推进，是符合小学生年龄特征和身心发展特点的。然而，很多老师希望自己的学生快点掌握知识，希望考试能拿到高分，一味地求得“又好又快”的发展，忽视了小学生们的身心发展规律。

（三）教学形式训练枯燥，輕视实践的运用

作文指导是写作教学的基本环节，教师在指导学生写作时往往犯重形式，轻内容；重分数，轻实践；重理论，轻生活的错误。导致了学生模仿成风，缺少真情实感。又有老师将模仿封杀，视为抄袭，殊不知小学生作文需要模仿，要由仿到创，仿中有创，创中有仿。教学形式枯燥表现在：

1.包办代替

指导过细、过死，教师习惯于用自己的构思代替学生的构思。

2.要求过高

有的教师会把《小学生作文大全》《小学生满分作文》《小学生好词好句好段》等中的文章作为典范，易造成学生作文中的虚假和造作。

3.放任自流

以充分发挥学生主动性、开放想象空间、培养创新思维为理由，出题后不做必要的指导。学生一头雾水，思考方向不明确，写出来的文章自然杂乱无章，既无中心，又无重点。

（四）作文批改空间狭窄，打击遏制多元化

作文批改是写作教学过程中的一个重要环节，是一个“二度创造”的过程，“好文章是改出来的”，文不厌改。但是在实际教学中，老师对于作文的批改往往不能很好的兼顾内容和形式两方面。批改空间太狭窄，答案是既定的，唯一的。如一个小学生在写《秋天》时，说秋天一点都不好，天气寒冷干燥，树叶都掉光了，小草也枯萎了，皮肤也容易干燥等，却被老师否定，要求他写秋高气爽、五谷丰登、丹桂飘香等套话。这样的批改势必打击孩子们的自信心，遏制多元化的发展。

三、当前小学写作教学的改进策略

（一）观察生活，积累素材

“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”新课标指出，教师们在平时要引导学生注重观察生活，丰富写作素材，并且学会将头脑中储备的生活原料进行加工。当然，城市和农村的孩子在积累素材的方面有一定差异，教师要因情况不同，从而要制定不同的教学要求。

（二）读写结合，激发兴趣

阅读教学在促进学生表达能力方面发挥的重要作用，主要表现在：（1）提高了学生观察事物、认识事物、分析事物的能力等，这与学生表达的准确度和逻辑性息息相关。（2）丰富了学生的语言。（3）学习写作方法（包括修辞方法、表达方法等）。教师要采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径，选择多类型的写作形式，提高学生的写作兴趣， 消除对作文的恐惧感，促使他们写作个性化的逐步形成。

（三）因材施教，差异教学

教师要给每学段学生的作文提供适宜生长的自由环境，要尊重学生的意愿，从说到写，是一个逐步提高的过程，对各学段的学生不可做同一要求。写作教学中的所谓“仿”，就是让学生依据范文的某些写作方法、写作思路、写作语言等进行效仿。小学生的写作就是一个由模仿到创造的过程，照范文仿写，仿中求新，仿中求异，从仿到创，这是小学写作教学必经的一个过程，需要遵守的一条规律。

（四）习作批改，多样结合

“批”是对习作的优点、缺点进行分析、说明、判断，当习作思想认识有重要错误，问题较多或者需要核实方便于公开讲评时会釆用口头批方法，具有时效快、提高快的特点。书面批是主要的批改方式，相对不受时空限制，教师可以有更多的思考时间、评改时间。“改”是指对习作中用字遣词、造句、语法、逻辑、修辞、结构等方面的错误或不当之处进行删、补、调、换。两者相互配合，各有偏重。

总之，教育的本质是促进人的全面发展，语文素养的发展是人的全面发展的基础。人的全面发展呼唤着写作教学中的人文关怀，人性关照。写作对于学生乃至每个人而言都是相当重要的，他们所处的阶段是学习写作的关键时期，也是最能培养兴趣、最能取得进步的时期。这个时期，特别需要教师的有效引导，积极培育。