物理高效学习教学模式探索

康超

一、在教学中遇到的问题

1.作业批改

班级多，作业量大。全批全改花费时间多，缺少时间精心备课和思考教与学的关系。遇到时间紧还会出现拖改或不改作业。

学生抄作业现象严重，学情信息反馈不准确，不全面。不可能能做到面批面改，也很难及时纠正和评讲。

2.习题课或作业评讲

学生水平参差不齐，差距较大，习题课和作业评讲，题的难易程度和精度不容易把握，只能采取适中，但也会浪费成绩拔尖学生的时间，不利于培养特优生，还会让优等生觉得老师啰嗦，产生厌烦情绪，对后进生来说也是浪费时间，因为他们连中等难度的题都听不懂，还觉得老师讲的快，时间一长就会打击他们的信心，觉得老师的目光和注意力不在他们身上，对学习失去对信心，放弃自己，成为班级的特差生。

3.学生缺乏积极性和主动性

从一开始就是老师在要求，整堂课都是老师的，老师除了讲课，就是讲题，什么都由老师包办了，学生一直都在被动接受，习惯了，就没了积极性，觉得学习是老师操心的事，跟自己好像没多大关系，不会主动去学习。

二、我的理想教学愿景

一是每天批改作业的时间不超过1小时，让每位学生都能接受面批面改，得到关心或指导，并且能及时得到讲解和纠错。

二是学生互相监督，互相帮助，没有学生不做作业或是抄写别人作业。

三是课后大家积极主动学习，相互讨论，彼此讲解。

四是除了必要的课程新授，自习课、习题课、作业评讲课尽量还给学生，学生都能主动积极的去解决自己的问题，可望提升自己的成绩。

三、为达到理想教学愿景尝试建立的教学模式

将一个班平均分成六个小组。分组方法：前半期通知学生，努力学习，根据半期考试物理单科成绩，取前六名作为组长。选出组长后，再根据组长成绩从低到高排序为1～6组，然后从第一组开始，由组长自主选择组员，每次只选一人，第一轮完后，第二轮从第6小组反续选择，第三轮再反过来，直到全部选完为止。

我只负责六位组长的学习、作业批改和成绩提升，并承诺每次考试都让他们在90分以上，如果低于90分，我全班检讨。组长的作业全部面批面改，当场讲解并获得学情反馈。六位组长负责六位组员的学习、作业批改和成绩提升，组员的作业由组长面批面改，当场讲解并获得学情反馈。组长获得学情反馈后向再报告，我根据组长的作业反馈和小组学情统计调整教学进度和教学难度，并根据实际情况补讲或疑难解答。

这个模式运行的核心动力是评价机制，每个单元进行一次考试，以小组平均分作为评比标准，平均分最高的小组加5分，并且免交试卷复印费用，从高到底依次加5，4，3，2，1，0分，最后一名，没有加分，并且抄试卷一遍。期末计算学期总分，总分最高的小组，假期没有物理作业，排名越靠后，作业越多，最后一名的作业会很繁重。

用评价把一个小组紧密的结合在一起，小组内每位同学都会显得很重要，一个小组就是一个整体，荣辱与共。单靠个人成绩是很难取胜的，必须整体提升，自己的成绩不再只是自己的，也会给集体带来荣誉或是影响集体的名次，每位同学都会得到小组成员的关注和关心，彼此鼓励，也彼此监督。如果有学生不学习，或抄作业，其余组员会监督他，提醒他，也愿意帮组他，会让学生感觉到温暖，就算是小小的进步，组员都会表扬他，让学生感觉自己的重要性，从而充满信心和斗志。

为解决小组内学生的组长梦，设立了组长变动机制，如果小组内某位学生的成绩连续三次超过组长，这位学生便成为该组的组长，组长变为组员。平时上课的时间除了新授，大部分时间都交给组长安排小组内组员相互讨论或互相讲解，或一起复习抽问。

四、实施过程中出现的问题

1.组长任务重，压力大，花費时间多，不想担任组长

解决办法，设立小组讲师，把小组内成绩拔尖的另一位同学提拔为小组讲师，小组长每次先给小组讲师评改作业，讨论清楚以后，小组长和小组讲师一起完成小组内作业的批改和评讲，他们还可以自己寻找帮手共同完成。

2.小组内个别学生集体荣誉感不强，学习不积极，不上心

已经放弃了学习的学生，觉得成绩好与坏无所谓，不服从小组长的安排，作业不上心，讨论不积极。觉得反正就是抄一遍试卷，学不学无关紧要。

解决办法：把最后一名的处罚办法改为平均分60分以下抄三遍试卷，60到70分抄两遍试卷，70到80分抄一遍试卷，80分以上不处罚。小组内可以由组员商讨增加奖励或处罚办法。

3.小组内学生差别很大，有的学生知识掌握起来很困难，讲解难度大

解决办法：让组长自己把握学生层次，作不同的要求，不一刀切，让学生在压力中感受轻松和理解，循序渐进，感受点滴进步带来的快乐。

五、该模式暂时产生的效果

1.批改作业很轻松，加强了与组长的沟通，增强了组长的学习激情，培养了特优生。

2.增强了学生的学习积极性和主动性，基本杜绝了特差生。

3.课堂氛围良好，尤其是习题课和作业评讲课，学生参与度很高。

4.成绩提升较快，尤其是平均分的增长很明显。