识字教学的有效策略

周兰香

一、引导学生独立识字

1.指导预习，主动识字

在中年级识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是每个同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习是远远不能及的。

2.课上检查，记忆生字

教师在学生预习的基础上在第一课时的教学中，要纠正一些读音，让学生读一读。难写的字让学生说一说怎样记住这个字，或者是你认为哪个字难写提醒提醒大家？

对于课上检查生字词的形式，要灵活多样。如教学《月光曲》。课前谈话后，听写“传说、谱写、蜡烛、茅屋、盲姑娘、琴键、清幽”等词语，在这一过程中，强调“蜡”字的偏旁，“键”字的笔顺，识字教学要走得很扎扎实实。接下来，利用字典中的解释，引导学生理解“清幽”的“幽”的意思。这样识字教学，就兼顾了生字的音、形、义。接着，让学生选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，这样把识字教学和阅读教学有机的结合在一起了。

二、引导学生在运用中识字

1、借助工具书， 理解字的音、形、义

中高年级学生在以前学习的基础上已基本具备了自学生字词的能力，他们完全可以利用工具书完成对生字词的预习。因此，在学每篇课文之前，我都布置预习生字词的作业，让学生利用手中的工具书，完成对生字、音、音序、字义，根据不同字义组词，找课文中的词等方面内容的学习，完成预习表格，预习作业中还包括找一找多音字，形近字区别组词，近义词、反义词，不理解的词等等，以及查找与课文相关的资料。教师要对学生的自学情况加以评价，加以监督。放手让学生尝试书写，由错到正，亲身经历一个摸索的过程。这时，教师充当了监控的角色，当学生遇到困难时，教师适时出面帮助，学生顺利完成了识字任务。

2.引导学生在语境中识字

一般来说，生字在课文中是分散的，如把零散的生字整合在一段话中，学生的识字便成了扫除阅读障碍的过程；有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是給学生提供具体的语境。

3.联系上下文，在课文中品读字、词义。

课文是理解字词的重要语境，把字词放还回课文，让学生在具体的语言环境中识字、学词，才能使学生感觉到生字词不是孤立存在的，在课文中，生字词不再是抽象的、概括的，而是变为了具体的具有感情色彩的，富有人文精神的。

识字的目的不外“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字、进而在阅读实践中巩固识字应成为中高年级词语教学的主要方法。

三、运用多种形象直观的教学手段

直观教学符合小学生的思维特点，特别是低年级的学生。教学中要创设丰富多彩的教学情境，充分挖掘教材资源，如文中的插图的丰富内涵、多媒体直观、便捷、形象的使用、师生、生生、互动表演等教学手段帮助学生识记字母、字形、了解字义。

四、掌握汉字的构字规律

面对不认识的字，一个人借助的外力越少， 说明这个人的识字能力越强。如仅凭这个字自身的构字特点就能猜出其大致的意思，应该是自主识字最核心、 最关键的能力。汉字的构字规律就是建构这种能力的基础，学生对汉字的构字规律认识得越充分、越深入，其自主识字的能力就越强。

统编小学语文教材特别重视汉字构字规律知识的传授，所以老师在教学中应该着重强调这一点。例如，

1.利用“字理”识字

比如“休”，这是一个会意字。 “单人旁加个木就是休，休休休，休息的休。”这样的教学，让学生看看“休”这个字，让他们根据字形展开想象，说说自己仿佛看到了什么。学生可能就会说出，仿佛看到一个人靠在树木上，好像在休息，很舒服。把字形和字义联系在一起，在记忆生字的时候，实际就有了一些自己独特的感悟在里面，对字形的准确掌握，字意的准确理解都是有帮助的。

2.利用“形声字”识字

（1）以“声符“为中心。

（2）以“义符”为中心。义符相同的字在意义上是有联系的。相同义符的可以比较识记。

（3）以“部件”为中心。当学生掌握了一些常用偏旁部首后，知道了它们的表意，就能学会这一类字了。

这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感，将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。

五、课内课外相结合

崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课堂内启发学生根据自己的生活体验，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。兴趣是最好的老师。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。